Errada

Inverte os mecanismos característicos de Piaget e Vygotsky: a mediação por signos remete à perspectiva vygotskiana, enquanto a equilibração explica a reorganização cognitiva em Piaget. O trecho sobre Wallon também está errado: a inteligência articula-se aos processos afetivos e motores, em vez de organizar-se com relativa independência deles.

Certa

Em Piaget, conhecer envolve a atividade do sujeito na construção e reorganização de seus esquemas, e não a simples recepção de conhecimentos transmitidos. Em Vygotsky, as funções psicológicas superiores constituem-se nas relações sociais, com mediação cultural; por isso, a mediação sociocultural é uma associação adequada. Em Wallon, afetividade, motricidade e cognição mantêm relações recíprocas na constituição da pessoa: não são dimensões independentes nem ficam permanentemente subordinadas à inteligência. B preserva esses três fundamentos.

Errada

Em Piaget, a aprendizagem escolar não dirige a sucessão dos estágios; a construção das estruturas envolve a atividade do sujeito e a equilibração. Em Vygotsky, o desempenho autônomo identifica o nível de desenvolvimento real, enquanto a zona de desenvolvimento proximal diz respeito às possibilidades de resolução com colaboração. Em Wallon, as relações com o meio participam da vida psíquica desde o início, e não sobretudo depois da consolidação intelectual.

Errada

Piaget reconhece a relevância da interação social, mas ela não substitui a equilibração como mecanismo explicativo da construção das estruturas operatórias. Em Vygotsky, a alternativa inverte a ordem de constituição das funções superiores: elas surgem nas relações entre pessoas, no plano interpsicológico, antes de se constituírem no plano intrapsicológico. Em Wallon, emoção e movimento participam da formação psicológica e não têm função secundária.

Errada

Em Piaget, a transmissão cultural pelo adulto não explica principalmente a formação dos estágios: sua participação depende da assimilação ativa pelo sujeito. Em Vygotsky, a aprendizagem não se limita a acompanhar estruturas já consolidadas, pois o ensino pode mobilizar funções em amadurecimento. Em Wallon, os domínios funcionais mantêm relações e adaptações recíprocas; o desenvolvimento intelectual não constitui um comando permanente sobre os demais.