Errada

A sequência F, V, V, F erra os itens 1 e 3. Ao marcar o primeiro como falso, rejeita a relação necessária entre desenvolvimento, trajetória e condições sociais e materiais. Ao considerar o terceiro verdadeiro, aceita que características individuais estabeleçam previamente os limites aos quais a escola deveria se adequar. O entendimento adequado articula singularidades, condições culturais e intervenção pedagógica, sem transformar características individuais em um teto de desenvolvimento.

Errada

A sequência V, F, F, V erra os itens 2 e 4. O segundo é verdadeiro porque o conhecimento científico ensinado na escola pode estimular o desenvolvimento de funções psicológicas superiores. O quarto é falso porque condiciona essa aprendizagem a processos previamente consolidados, desconsiderando que o ensino também mobiliza funções ainda em formação. A alternativa, portanto, nega justamente o papel promotor do ensino.

Certa

A alternativa C reúne os quatro julgamentos sustentados pela concepção histórico-cultural: 1º item — Verdadeiro. A trajetória da criança e suas condições sociais e materiais integram a compreensão de seu desenvolvimento. Suas particularidades não devem ser analisadas isoladamente das relações e dos contextos em que vive. 2º item — Verdadeiro. O ensino de conhecimentos científicos pode impulsionar o desenvolvimento, inclusive de funções psicológicas superiores ainda em formação. A aprendizagem escolar não se limita a utilizar capacidades já consolidadas. O termo “pode” expressa uma possibilidade de promoção do desenvolvimento, não uma garantia automática de resultados. 3º item — Falso. Reconhecer a singularidade não autoriza deduzir das características individuais um limite prévio para o desenvolvimento. As possibilidades da criança também se relacionam à inserção cultural e à intervenção pedagógica; por isso, a escola não deve apenas ajustar sua atuação a um teto supostamente já definido. 4º item — Falso. A contribuição das interações escolares para a participação social é compatível com essa perspectiva, mas a exigência de desenvolvimento previamente consolidado não é. O ensino de conceitos científicos também pode promover funções em formação, em vez de apenas aguardar sua consolidação.

Errada

A sequência V, F, V, F erra os itens 2 e 3. Marcar o segundo como falso nega a possibilidade de o ensino científico promover desenvolvimento. Marcar o terceiro como verdadeiro transforma a singularidade da criança em fundamento para estabelecer limites prévios de suas possibilidades. Ambos os julgamentos contrariam o papel da ação pedagógica na ampliação dessas possibilidades.

Errada

A sequência F, F, V, V erra os quatro julgamentos. O item 1 é verdadeiro porque o desenvolvimento deve ser compreendido em relação à trajetória e às condições sociais e materiais. O item 2 também é verdadeiro porque o ensino científico pode estimular funções psicológicas superiores. O item 3 é falso porque características individuais não permitem fixar previamente um teto de desenvolvimento. O item 4 é falso porque a aprendizagem escolar não depende apenas de funções já consolidadas: ela também pode promover funções em formação.