No ensino de Matemática, a ênfase no simbolismo formal
e em procedimentos algorítmicos imitativos e repetitivos
pode dificultar a compreensão dos conteúdos. Para
estudantes com deficiência visual, essa problemática
exige a organização de formas diferenciadas de
mediação pedagógica.Fonte: MANZINI, Eduardo José (org.). Educação, ensino e inclusão
em diferentes contextos. Marília: Oficina Universitária; São Paulo:
Cultura Acadêmica, 2025. (adaptado)Considerando a didática inclusiva e as estratégias de
ensino destinadas a esses estudantes, analise as
asserções a seguir e a relação proposta entre elas.I.
O ensino de Matemática para estudantes com
deficiência visual deve articular diferentes instrumentos,
signos e procedimentos didáticos, explorando recursos
táteis e outras formas acessíveis de apropriação dos
conhecimentos.PORQUEII.
A limitação da acuidade visual pode ser
pedagogicamente enfrentada mediante a valorização de
canais
sensoriais
acessíveis
ao
estudante,
especialmente o tato, quando pertinente, e a utilização
de recursos de mediação que ultrapassem a exposição
oral do professor.A respeito dessas asserções, assinale a alternativa
CORRETA.

Question

No ensino de Matemática, a ênfase no simbolismo formal
e em procedimentos algorítmicos imitativos e repetitivos
pode dificultar a compreensão dos conteúdos. Para
estudantes com deficiência visual, essa problemática
exige a organização de formas diferenciadas de
mediação pedagógica.Fonte: MANZINI, Eduardo José (org.). Educação, ensino e inclusão
em diferentes contextos. Marília: Oficina Universitária; São Paulo:
Cultura Acadêmica, 2025. (adaptado)Considerando a didática inclusiva e as estratégias de
ensino destinadas a esses estudantes, analise as
asserções a seguir e a relação proposta entre elas.I.
O ensino de Matemática para estudantes com
deficiência visual deve articular diferentes instrumentos,
signos e procedimentos didáticos, explorando recursos
táteis e outras formas acessíveis de apropriação dos
conhecimentos.PORQUEII.
A limitação da acuidade visual pode ser
pedagogicamente enfrentada mediante a valorização de
canais
sensoriais
acessíveis
ao
estudante,
especialmente o tato, quando pertinente, e a utilização
de recursos de mediação que ultrapassem a exposição
oral do professor.A respeito dessas asserções, assinale a alternativa
CORRETA. Alternativa A: As asserções I e II são verdadeiras, e a II justifica
corretamente a I. Ou Alternativa B: A asserção I é verdadeira, e a II é falsa. Ou Alternativa C: As asserções I e II são falsas. Ou Alternativa D: As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não
justifica corretamente a I. Ou Alternativa E: A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] As asserções I e II são verdadeiras, e a II justifica
corretamente a I. Gabarito: AFundamento decisivo: Diante da exigência de mediações diferenciadas indicada no enunciado, II aponta canais acessíveis e recursos além da fala como fundamento para I; há justificativa, não apenas afinidade temática, o que distingue A de D.Tema central: Mediação pedagógica inclusiva em MatemáticaAnálise das alternativasACertaA asserção I é verdadeira porque a didática inclusiva articula instrumentos, signos e procedimentos para oferecer formas acessíveis de apropriação dos conhecimentos matemáticos. A asserção II também é verdadeira: mobilizar canais sensoriais acessíveis, especialmente o tato quando pertinente, e recursos que ultrapassem a exposição oral permite enfrentar pedagogicamente as barreiras relacionadas à limitação visual. Isso não significa restaurar a acuidade visual, mas organizar o acesso ao conhecimento. O nexo justificativo está nessa relação: a possibilidade de acesso por diferentes canais e recursos, apresentada em II, fundamenta a diversificação da mediação defendida em I.BErradaErra ao considerar II falsa. A valorização de canais sensoriais acessíveis e de recursos além da fala do professor é justamente o fundamento da ampliação dos procedimentos didáticos. Enfrentar pedagogicamente a limitação visual significa organizar condições de acesso ao conhecimento, não eliminar a deficiência.CErradaErra nas duas avaliações. I é verdadeira porque a articulação de instrumentos, signos e procedimentos oferece formas acessíveis de apropriação dos conhecimentos. II é verdadeira porque a exploração de sentidos acessíveis, com uso do tato quando pertinente, e de mediações além da exposição oral sustenta essa organização do ensino.DErradaReconhece corretamente a veracidade das asserções, mas nega indevidamente a relação explicativa. II não apenas trata do mesmo tema: apresenta a razão pedagógica para a orientação de I. Se o acesso ao conhecimento pode ser mediado por canais sensoriais acessíveis e por recursos além da fala, há fundamento para articular diferentes instrumentos, signos e procedimentos.EErradaErra ao considerar I falsa. Articular instrumentos, signos e procedimentos é uma orientação sustentada pela necessidade de ampliar as formas acessíveis de apropriação do conhecimento matemático. A veracidade de II reforça essa orientação, em vez de permitir sua rejeição.Pegadinha da questãoUltrapassar a exposição oral não significa excluir a linguagem oral. Da mesma forma, a expressão “quando pertinente” impede interpretar o tato como recurso obrigatório ou exclusivo.Dica para questões semelhantesEm questões de asserção e razão, avalie primeiro a veracidade de cada proposição e depois pergunte se a segunda fornece uma razão para a orientação apresentada na primeira; a afinidade temática, sozinha, não estabelece esse nexo.Nas propostas de acessibilidade sensorial, diferencie a criação de condições de acesso ao conteúdo de afirmações sobre restauração da visão ou garantia automática de aprendizagem.

No ensino de Matemática, a ênfase no simbolismo formal e em...

Gabarito comentado

Gabarito: A

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