Leia o trecho a seguir. Na construção da realidade, o “todo...
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Q3885084
Pedagogia
Leia o trecho a seguir.
Na construção da realidade, o “todo” é muito mais do que a soma das partes; para interpretar uma esfera da realidade, se legitimam algumas formas de saber, alguns conhecimentos, alguns indivíduos, enquanto se excluem outros; e que, se pretendemos compreender um fenômeno, não podemos fazer isto a partir de uma só disciplina ou de um único ponto de vista. Ou seja, a realidade “é” e se constitui em relação ao sistema desde o qual se define, e a visão que oferecem os diferentes sistemas ou saberes organizados, denominados desde o século XVII no Ocidente como disciplinas, não é homogênea e única ao longo do tempo, e sim está repleta de contradições, rupturas e múltiplas revisões. A pesquisa na ação, a consideração dos professores como pesquisadores e intelectuais críticos e a noção do currículo baseada nas escolas podem contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, o desenvolvimento de um processo democrático, solidário e emancipador da educação escolar, além de possibilitar uma reconsideração da importância da função docente como mediadora de culturas e facilitadora de estratégias de interpretação dos fenômenos objeto de pesquisa por parte dos alunos e de seus professores.
Adaptado de HERNÀNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 16.
Com base na leitura do trecho, assinale a alternativa que apresenta corretamente a perspectiva de currículo proposta pelo autor.
Na construção da realidade, o “todo” é muito mais do que a soma das partes; para interpretar uma esfera da realidade, se legitimam algumas formas de saber, alguns conhecimentos, alguns indivíduos, enquanto se excluem outros; e que, se pretendemos compreender um fenômeno, não podemos fazer isto a partir de uma só disciplina ou de um único ponto de vista. Ou seja, a realidade “é” e se constitui em relação ao sistema desde o qual se define, e a visão que oferecem os diferentes sistemas ou saberes organizados, denominados desde o século XVII no Ocidente como disciplinas, não é homogênea e única ao longo do tempo, e sim está repleta de contradições, rupturas e múltiplas revisões. A pesquisa na ação, a consideração dos professores como pesquisadores e intelectuais críticos e a noção do currículo baseada nas escolas podem contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, o desenvolvimento de um processo democrático, solidário e emancipador da educação escolar, além de possibilitar uma reconsideração da importância da função docente como mediadora de culturas e facilitadora de estratégias de interpretação dos fenômenos objeto de pesquisa por parte dos alunos e de seus professores.
Adaptado de HERNÀNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 16.
Com base na leitura do trecho, assinale a alternativa que apresenta corretamente a perspectiva de currículo proposta pelo autor.
Gabarito comentado
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Gabarito: E
Fundamento decisivo: O trecho-base afirma que a visão dos saberes organizados em disciplinas "não é homogênea e única ao longo do tempo, e sim está repleta de contradições, rupturas e múltiplas revisões". Esse critério elimina as alternativas que tratam o currículo como estável, padronizado, uniforme ou puramente técnico.
Tema central: Concepção de currículo
Análise das alternativas
A
Errada
Está errada porque atribui ao currículo caráter objetivo, estanque e orientado à estabilidade, enquanto o texto afirma justamente o contrário: os saberes são atravessados por contradições, rupturas e múltiplas revisões, e não podem ser reduzidos a disciplinas isoladas.
B
Errada
Está errada porque fala em conhecimentos intuitivos e em compreensão natural e progressiva dos alunos, elementos que não aparecem no trecho. A base não sustenta essa leitura; trata-se de extrapolação não autorizada pelo texto.
C
Errada
Está errada porque define o currículo como instrumento técnico, padronizado e externo à escola, mas o trecho associa o currículo à escola, à pesquisa na ação e ao professor como pesquisador e intelectual crítico. Isso exclui a ideia de mera aplicação de um currículo pronto.
D
Errada
Está errada porque afirma inclusão uniforme de todos os saberes, sem privilégios nem exclusões, mas o texto diz expressamente que, na construção da realidade, alguns saberes e indivíduos são legitimados, enquanto outros são excluídos. Portanto, o autor não defende neutralidade uniforme.
E
Certa
A alternativa E está correta porque traduz a ideia de um currículo que acompanha as tensões, transformações e revisões próprias da produção do conhecimento, em vez de apresentar uma organização fixa e homogênea dos saberes. Essa formulação é compatível com o trecho de Hernández, que rejeita uma visão única e estável das disciplinas.
Pegadinha da questão
A confusão explorada foi tomar a crítica à disciplinarização rígida como se o texto defendesse espontaneísmo, padronização externa ou inclusão neutra de todos os saberes. O trecho fala em pluralidade e revisão crítica, não em ausência de organização nem em neutralidade total.
Dica para questões semelhantes
- Quando o texto negar homogeneidade, estabilidade e unicidade dos saberes, elimine alternativas que tratem currículo como produto fixo, estanque ou puramente técnico.
- Se o enunciado mencionar contradições, rupturas e revisões, procure a alternativa que apresente o currículo como construção histórica e flexível.
- Quando aparecerem escola, pesquisa na ação e professor como intelectual crítico, descarte opções que reduzam o docente a executor de definições externas.
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Comentários
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Gabarito E
O currículo é visto como um mecanismo de ordenamento flexível, que reflete as tensões e transformações próprias dos processos de produção do conhecimento.
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