No trecho “A professora Yulia Kovas, do
Goldsmiths, uma Universidade de Londres, no Reino
Unido, é geneticista...”, as vírgulas que isolam o
trecho em destaque servem para

Question

Leia o texto para responder à questão.
 
Algumas pessoas são naturalmente ruins em matemática? 
 
Um fazendeiro tem três tipos de animais em sua 
fazenda. Seus animais são todos ovelhas, exceto três. Todos 
cabras, exceto quatro. E todos cavalos, exceto cinco. Quantos 
animais de cada tipo o fazendeiro tem? Se esse enigma te 
deixou confuso, você não está sozinho. A resposta é um cavalo, 
duas cabras e três ovelhas. Mas por que a matemática parece vir 
com tanta facilidade para algumas pessoas, enquanto outras 
parecem ter dificuldade? 
Embora a genética possa desempenhar um papel, ela é 
apenas uma peça de um quebra-cabeça muito maior, que 
envolve uma combinação complexa de biologia, psicologia e 
ambiente. 
Estudos com irmãos gêmeos 
A professora Yulia Kovas, do Goldsmiths, uma 
Universidade de Londres, no Reino Unido, é geneticista e 
psicóloga e estuda porque as pessoas têm diferentes habilidades 
matemáticas. Ela trabalhou em um estudo de grande escala com 
gêmeos, acompanhando cerca de 10 mil pares de gêmeos 
idênticos e não idênticos desde o nascimento, para investigar 
como fatores genéticos e ambientais moldam as capacidades de 
aprendizagem. “Gêmeos idênticos são mais semelhantes do que 
gêmeos não idênticos em todas as características psicológicas 
que estudamos. Portanto, eles são mais parecidos em habilidade 
matemática, e isso sugere que os ambientes domésticos não 
explicam toda a variabilidade. Parece que os genes, sim, 
contribuem”, explica. 
Segundo a professora Kovas, no Ensino Médio e na vida 
adulta, o componente genético da aprendizagem e da habilidade 
matemática parece ficar em torno de 50% a 60%. “Isso reforça 
a ideia de que genes e ambientes são ambos importantes”, 
afirma. O ambiente a que somos expostos também é um fator 
importante a ser considerado. E isso não se limita apenas à 
qualidade da escola ou à quantidade de ajuda que recebemos 
com a lição de casa. Pode ser algo “aleatório”, como algo 
ouvido no rádio que mudou o rumo dos nossos interesses, 
sugere a professora Kovas. Mas ela observa que predisposições 
genéticas podem levar uma pessoa a se expor mais a 
determinados estímulos. 
Embora nem todos se tornem matemáticos especialistas, 
a boa notícia é que todos podem melhorar sua capacidade, 
segundo a doutora Iro Xenidou-Dervou, que pesquisa cognição 
matemática na Universidade de Loughborough, no Reino 
Unido. Há evidências de que, para desenvolver nossa 
numeracia e nossas habilidades matemáticas, nossos 
pensamentos, crenças, atitudes e emoções desempenham um 
papel importante, explica ela. A doutora Xenidou-Dervou 
afirma que a “ansiedade em relação à matemática” pode 
influenciar o desempenho, e que é importante que as pessoas 
que querem melhorar acreditem que são capazes. 
'Ansiedade matemática' 
Experiências negativas, como ouvir que você é ruim em 
matemática ou tirar uma nota mais baixa em uma prova em 
comparação com os colegas, podem levar a um “ciclo vicioso” 
de pensamentos ansiosos, afirma ela. “A ansiedade em relação 
à matemática leva à evitação da matemática, o que por sua vez 
leva a um desempenho ruim, o que então aumenta ainda mais a 
ansiedade matemática.” E isso sobrecarrega a nossa memória 
de trabalho, onde o pensamento acontece. “O que ocorre com a 
ansiedade é que esses pensamentos negativos e ansiosos 
ocupam muito desse espaço precioso na nossa memória de trabalho, e sobra muito pouco para que você realmente use para 
resolver o problema em questão”, explica Xenidou-Dervou. 
Ela cita um estudo da Universidade de Loughborough 
com crianças de nove e dez anos que investigou a relação entre 
memória de trabalho e ansiedade em matemática. As crianças 
receberam uma tarefa de cálculo mental com números de dois 
dígitos, mas também passaram por uma condição em que 
ouviam palavras antes da tarefa, que precisavam reter e depois 
recordar verbalmente. O desempenho das crianças que 
apresentavam “alta ansiedade em matemática” foi 
particularmente afetado, observa ela. 
[...] 
Disponível em https://www.bbc.com/portuguese/articles/cly0p23d3yvo   No trecho “A professora Yulia Kovas, do 
Goldsmiths, uma Universidade de Londres, no Reino 
Unido, é geneticista...”, as vírgulas que isolam o 
trecho em destaque servem para Alternativa A: separar o sujeito do seu predicado verbal.  Ou Alternativa B: isolar um aposto explicativo que detalha a filiação 
institucional e a localização da pesquisadora.   Ou Alternativa C: indicar a supressão de um verbo na oração principal 
(elipse).  Ou Alternativa D: separar orações coordenadas que não possuem 
conjunção.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] isolar um aposto explicativo que detalha a filiação 
institucional e a localização da pesquisadora.   Gabarito: BFundamento decisivo: Em “A professora Yulia Kovas, do Goldsmiths, uma Universidade de Londres, no Reino Unido, é geneticista...”, as vírgulas isolam segmentos explicativos/apositivos que acrescentam a filiação institucional e a localização da instituição; por isso, a alternativa correta é a B.Tema central: aposto explicativoAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque as vírgulas não separam diretamente o sujeito do predicado verbal. O predicado é “é geneticista”, e o que aparece entre vírgulas é um segmento explicativo intercalado dentro da construção. A norma-padrão veda vírgula entre sujeito e predicado quando não há termo intercalado; aqui a vírgula é legítima justamente porque delimita esse acréscimo explicativo.BCertaA alternativa B está correta porque o segmento entre vírgulas tem valor explicativo e acessório dentro da oração. A estrutura nuclear é “A professora Yulia Kovas é geneticista”. O trecho intercalado “do Goldsmiths, uma Universidade de Londres, no Reino Unido” detalha a instituição associada à pesquisadora e informa sua localização. Portanto, as vírgulas marcam um aposto explicativo e especificações intercaladas, não elementos estruturais indispensáveis à predicação principal.CErradaEstá errada porque não há elipse verbal. O verbo principal da oração está expresso: “é”. O trecho isolado por vírgulas não recupera verbo omitido; ele é formado por expressões nominais e preposicionadas com função explicativa.DErradaEstá errada porque não há orações coordenadas assindéticas no trecho. Para haver coordenação oracional, seria necessário haver mais de uma oração com predicações autônomas. Aqui há uma única oração principal com inserções nominais explicativas entre vírgulas.Pegadinha da questãoA banca explora a distância entre “A professora Yulia Kovas” e “é geneticista” para induzir a leitura equivocada de separação entre sujeito e predicado, quando, na verdade, essa distância é causada por um trecho explicativo intercalado.Dica para questões semelhantesPrimeiro identifique a oração nuclear; se a frase continuar sintaticamente íntegra sem o trecho entre vírgulas, há forte sinal de elemento explicativo intercalado.Verifique se o segmento isolado acrescenta identificação, esclarecimento ou detalhamento a um nome anterior; nesse caso, a vírgula tende a marcar aposto explicativo.Não conclua que há separação entre sujeito e predicado só porque o verbo aparece distante do sujeito; confirme antes se existe termo intercalado.Para descartar coordenação ou elipse, observe se o trecho entre vírgulas traz verbo subentendido ou predicações autônomas; aqui não traz.

No trecho “A professora Yulia Kovas, do Goldsmiths, uma Un...

Gabarito comentado

Gabarito: B

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