No excerto a seguir, observa-se um padrão recomendado pela Associação Brasileira de Normas
Técnicas, no que diz respeito à citação de vozes alheias.
O que se deve buscar nessa leitura, como nos adverte o grande mestre Paulo Freire, é “uma
compreensão crítica do ato de ler, que não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da
linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo” (Freire, 1989, p. 23).
O modo de citação empregado nesse excerto é

Question

TEXTO 1

Educação Integral e ensino de Língua Portuguesa: diálogos necessários
Por Gina Vieira Ponte
A função social da escola é garantir a todas(os) que passam pelos seus portões o acesso ao
conhecimento científico poderoso que nos conecta com o que a humanidade foi construindo como saber, como
experiência, como conhecimento, como marco civilizatório, ao longo do seu processo evolutivo. Falar de uma
educação que se comprometa em olhar para todas as dimensões que constituem as(os) estudantes, falar de
uma educação que se ocupe de educá-las(os) para que construam o pensamento crítico e incidam na
sociedade buscando transformá-la é, portanto, falar de uma educação que as(os) olhe por inteiro, as(os)
perceba em sua inteireza, como sujeitos sócio-históricos que são.
Entendendo que a concepção de Educação Integral deve orientar a organização do trabalho
pedagógico em todas as etapas e modalidades e no ensino de todos os componentes curriculares, como
incorporar às aulas de Língua Portuguesa os princípios, os pressupostos teóricos e as concepções da
Educação Integral? Antes de tudo, é necessário destacar que a base histórica do ensino de Língua
Portuguesa no Brasil apoia-se na ideia de transformar as diferenças em deficiências. Por muitos anos, o país
construiu uma proposta pedagógica de ensino de Língua Portuguesa muito mais sustentada na ideia de
confirmar às(aos) estudantes das camadas populares a sua suposta incompetência em relação a falar e
utilizar a própria língua de forma escrita do que para fortalecer, de fato, os seus saberes e conhecimentos
sobre ela (Soares, 2002).
A concepção de sociedade, a partir da qual esse ensino de língua foi proposto, anunciava a condição
de subordinação das classes populares às classes dominantes. Parte desta proposta pedagógica envolvia
estigmatizar as(os) estudantes das camadas mais populares, desqualificando os seus dialetos, os seus
registros linguísticos, e apresentando o Português como uma língua dominada apenas por um grupo seleto.
Também é importante relacionar essa concepção de ensino de língua com a nossa herança colonial. Sendo
o Brasil um país de base histórica escravocrata e racista, muitas das teorias produzidas para pensar a
educação brasileira, bem como o ensino de línguas, eram reproduções de ideias europeias que partiam da
compreensão de que os grupos sociais miscigenados eram considerados incapazes (Patto, 2015).
A nossa riqueza cultural, a nossa diversidade como país está, em grande medida, materializada na
diversidade linguística que nos constitui. Uma vez que a linguagem é o principal produto da cultura e o
principal elemento para a sua transmissão, ignorar a diversidade linguística que nos constitui é restringir e
aligeirar o trabalho realizado no ensino de línguas [...].
Uma postura de genuíno respeito ao saber linguístico da(o) aluna(o) deve estar intrinsecamente
ligada ao compromisso ético de garantir que a(o) estudante compreenda a diversidade linguística que nos
constitui, e tenha a oportunidade de ter um ensino de língua de qualidade teórica, pedagógica e humana. Isso
significa criar as condições adequadas para que ela(ele) possa pensar, de forma sistematizada, a gramática
da própria língua, os gêneros textuais/discursivos, as suas convenções e regras de funcionamento, e possa
conhecer, apropriar-se e fazer uso do que alguns autores convencionaram chamar de dialeto-padrão, não
como um dialeto superior ao seu, mas como o dialeto necessário ao exercício da cidadania, necessário para que essa(esse) estudante conquiste melhores e mais amplas condições de participação social, política e
cultural. Este é um imperativo ético de uma Educação Integral que estabelece um compromisso inegociável
com a garantia das aprendizagens (Guedes, 1997; Soares, 2002).Para garantir esse direito, as(os) profissionais da educação precisam ainda se compreender como
intelectuais orgânicas(os) (Giroux, 1997), precisam ter a sua autoria e autonomia respeitadas, devem ter,
como elemento norteador do seu fazer pedagógico, a premissa de que “a aula de Português não faz sentido
se não for dada para leitoras(es). Só a(o) leitora(or) pode ser chamada(o) a ler melhor o que leu e a escrever
melhor o que escreveu” (Guedes, 1997, p.7). O sentido de ler, aqui, precisa também ser reconfigurado, porque
não se restringe à concepção de leitura muitas vezes cristalizada na escola, em que se espera que a(o)
aluna(o) leia apenas para aceitar ou descobrir os sentidos já constituídos como tradicionais nos textos. O que
se deve buscar nessa leitura, como nos adverte o grande mestre Paulo Freire, é “uma compreensão crítica
do ato de ler, que não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que
se antecipa e se alonga na inteligência do mundo” (Freire, 1989, p. 23).
Quanto à leitura, merece destaque também o trabalho com a literatura, a literatura brasileira como
este “esforço histórico que construiu uma cultura de resistência ao colonialismo” (Guedes, 1997, p.11), a
literatura como espaço de reflexão crítica sobre a realidade, sobre nós mesmos, a literatura como alimento
para a imaginação. Em uma escola que se ocupa da Educação Integral, o trabalho com a literatura tem
centralidade, porque ela é um dos elementos culturais mais importantes para a formação humana, ética,
artística e para o desenvolvimento da capacidade de pensar de forma inteligente e profunda a realidade [...].
Na tarefa de construir a(o) leitora(or), nós, professoras e professores, precisamos estar atentas(os)
também ao fato de que a curadoria que fazemos dos textos que trabalhamos em nossas aulas, no nosso
compromisso de promover uma Educação Integral, não pode repercutir as exclusões históricas que deixaram
fora do currículo oficial as produções de mulheres, de escritoras e escritores negras(os), indígenas,
quilombolas, bem como das(os) escritoras(es) locais, aquelas(es) que escrevem sobre a realidade daquele
território e daquela comunidade onde a escola está inserida [...].
Falar da interface entre ensino de Língua Portuguesa e Educação Integral é falar da promoção de
uma educação genuinamente transformadora. Se a língua é o nosso instrumento mais importante de
significação, representação e relação com o mundo, a forma como a escola ensina essa língua será decisiva,
não só quanto a garantir ou não o direito de a(o) estudante aprender, mas ela será decisiva na maneira como
essa(esse) estudante construirá relações consigo, com a sua comunidade e com o seu país [...].
PONTE, Gina Vieira. Educação Integral e ensino de Língua Portuguesa: diálogos necessários. Na Ponta do Lápis, São Paulo, ed. 41,
p. 7-15, set. 2024. Disponível em: https://www.cenpec.org.br/pesquisa/na-ponta-do-lapis/. Acesso em: 28 mai. 2025. [Texto adaptado] No excerto a seguir, observa-se um padrão recomendado pela Associação Brasileira de Normas
Técnicas, no que diz respeito à citação de vozes alheias.
O que se deve buscar nessa leitura, como nos adverte o grande mestre Paulo Freire, é “uma
compreensão crítica do ato de ler, que não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da
linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo” (Freire, 1989, p. 23).
O modo de citação empregado nesse excerto é  Alternativa A: uma forma híbrida de mobilizar o discurso alheio e demarcar a autoria.  Ou Alternativa B: o discurso indireto, pois a voz é transcrita e integrada ao discurso citante. Ou Alternativa C: uma retextualização do que foi proferido pelo enunciador citado. Ou Alternativa D: o discurso segundo, pois apenas indica o apoio em vozes alheias.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] uma forma híbrida de mobilizar o discurso alheio e demarcar a autoria.  Comentário do Gabarito:

Tema central: A questão avalia a identificação de modalidade de citação textual conforme a norma-padrão (ABNT NBR 10520), além de exigir compreensão dos mecanismos de introdução do discurso alheio em produções acadêmicas e pedagógicas.

No excerto analisado, temos: 
“como nos adverte o grande mestre Paulo Freire, é “uma compreensão crítica do ato de ler [...] na inteligência do mundo” (Freire, 1989, p. 23).”

A estrutura emprega, primeiramente, uma introdução com as palavras do autor do texto (discurso do autor) para, em seguida, transcrever literalmente a fala de Paulo Freire entre aspas, com referência completa (autor, ano, página).

Regra da norma-padrão: Pela ABNT NBR 10520, citação direta curta (até três linhas) deve ser integrada ao parágrafo, entre aspas duplas, seguida da referência (autor, ano, página). Quando o autor do texto prepara o leitor para a citação direta, ocorre uma combinação híbrida de vozes (o chamado “discurso híbrido”), marcando a autoria e garantindo clareza e ética acadêmica (cf. Cunha & Cintra, Bechara).

Alternativa A é a correta: Trata-se de forma híbrida porque há integração entre o discurso do autor do texto e a citação literal, com clara demarcação de autoria — exatamente como recomenda a norma. Situações assim são consideradas padrão de excelência e evitam ambiguidades sobre a origem das ideias.

Análise das alternativas incorretas:

B) Discurso indireto: Incorreta, pois nesse caso há parafraseamento (idéias do autor com as palavras do redator), sem citação literal nem aspas.
C) Retextualização: Errada, já que não houve adaptação/reformulação, mas transcrição literal.
D) Discurso segundo: Termo ambíguo, não descrito na metodologia de citação acadêmica ou da ABNT. Aqui, a voz alheia é explicitamente transcrita.

Dica de estratégia para provas: Sempre busque os marcadores de autoria (“como diz X”, “segundo Y”) e a presença de aspas para identificar citação direta, evitando confusões com paráfrases ou menções gerais.

Resumindo: O excerto exemplifica a mobilização híbrida do discurso alheio, com demarcação precisa da autoria – exatamente como preveem as normas técnicas e a boa prática textual.

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