Alternativa correta: D

Para responder a esta questão com precisão, é necessário compreender as fases da formação de conceitos segundo a teoria de Lev Vygotsky. Vygotsky define que a formação de conceitos ocorre em três etapas principais:

1. Fase da agregação desorganizada: Aqui, as crianças agrupam objetos com base em conexões superficiais e transitórias, muitas vezes guiadas pela percepção imediata ou por um interesse momentâneo. Esse estágio é marcado pelo sincretismo, que significa que as conexões feitas pela criança não seguem uma lógica consistente.
2. Fase do pensamento por complexos: Neste ponto, as crianças começam a estabelecer relações mais consistentes entre os objetos. Eles são agrupados por associações concretas e relações factuais, refletindo uma compreensão mais sistemática do mundo ao redor.
3. Fase da formação de conceitos propriamente dita: Esta é a etapa onde os conceitos são formados de maneira mais abstrata e sistêmica. A criança é capaz de generalizar e diferenciar ideias, reconhecendo a essência que define um conceito e sua relação com outros conceitos dentro de um sistema.

Com base nestas definições, a alternativa D é a INCORRETA. Ela sugere que em um estágio avançado da agregação desorganizada, a criança começa a agrupar objetos com base em características que os tornam diferentes e complementares, aproximando-se da ideia de coleções. No entanto, este entendimento é mais apropriado para a fase do pensamento por complexos. Na fase da agregação desorganizada, as conexões feitas pela criança ainda são muito primitivas e desorganizadas para formar tais grupos com base em características complementares ou diferenciadoras consistentes.

Portanto, é importante lembrar que a teoria de Vygotsky se destaca pela ênfase no papel da linguagem e da cultura no desenvolvimento cognitivo e que a formação de conceitos é um processo gradativo e complexo que envolve a interação da criança com o seu ambiente social e cultural.

Literalidade do artigo.

Formação dos conceitos científicos e práticas pedagógicas - SciELO