Leia o texto 'Leitura, escrita e oralidade' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:

I. Concretamente, em face das novas configurações do
mundo virtual, da ascensão da internet, da dinâmica das
redes sociais e da velocidade das novas tecnologias, as
demandas pela ação da linguagem tornam-se equivocadas e
imprecisas, de acordo com o texto.
II. Com a priorização da leitura e da escrita, nas primeiras
séries do Ensino Fundamental, não caberia o ensino de
particularidades gramaticais, como, por exemplo, as
diferenças entre ditongo crescente e ditongo decrescente, ou,
pior ainda, o reconhecimento de dígrafos nasais, ou a
contagem de letras e fonemas de uma palavra, de acordo
com o texto.
III. Devido à ampla diversidade de meios de comunicação oral
e escrito aos quais uma criança está exposta desde o início
da sua vida, o ensino da nomenclatura de certas categorias
gramaticais deve sempre ocupar os primeiros interesses
dessa criança no ambiente educacional, de acordo com o
texto.
Marque a alternativa CORRETA:

Question

Leitura, escrita e oralidade

Uma primeira orientação para aprimorar as aulas de Língua
Portuguesa tem a ver com a definição de um programa de
prioridades, que é, sem dúvida, o desenvolvimento de
saberes em relação à leitura e à escrita. Na prática, o
desenvolvimento de competências em leitura e escrita
deveria vir antes de tudo. O que levaria a escola a promover,
todos os dias, e não apenas eventualmente, diferentes
atividades de leitura e de escrita.
A atenção do professor de Língua Portuguesa poderia,
assim, estar voltada para descobrir, no que acontece na
escola e em seu redor, motivações para essa prática de
ensino de leitura e escrita, que, assim, seriam
contextualmente diversificadas, pois cada dia é um novo dia.
O ensino da nomenclatura de certas categorias gramaticais
não deveria ocupar os primeiros interesses da criança no
ambiente educacional.Dessa forma, nas primeiras séries do Ensino Fundamental,
não caberia o ensino de particularidades gramaticais, como,
por exemplo, as diferenças entre ditongo crescente e ditongo
decrescente, ou, pior ainda, o reconhecimento de dígrafos
nasais, ou a contagem de letras e fonemas de uma palavra.
A prioridade deve ser levar os alunos a lerem e escreverem.
Mas… ler e escrever o quê?
Textos, textos, textos. Inclusive os literários. Não frases
soltas, inventadas, descontextualizadas, vazias de sentido e
de função. Textos de diferentes gêneros (listas, avisos,
recomendações, recados, mensagens, notas, poemas,
resumos, bilhetes, cartas, provérbios, formulação de
perguntas, respostas a questões...). Basta ver o que circula à
nossa volta ou que está estampado em outdoors, cartazes,
paredes das escolas, dos estabelecimentos públicos, das
lojas, das igrejas. Basta estar atento à multiplicidade de
textos com os quais a gente convive no dia a dia.
O interesse por encontrar objetos de leitura e de escrita pode
ser também um cuidado dos alunos: eles podem passar a
enxergar a leitura e a escrita não como coisas restritas ao
mundo da escola, mas como coisas do seu dia a dia social,
como ações que fazem parte diretamente de sua vida como
participantes de grupos, de comunidades, com necessidades
que só serão atendidas pelas atividades da linguagem.
Concretamente, em face das novas configurações do mundo
virtual, as demandas pela ação da linguagem tornam-se
imperiosas e imprescindíveis. Portanto, textos: todos os dias.
Lidos, falados, entendidos e escritos. Exercitar a prática de
ensino. Sem pressa para a introdução das categorias
gramaticais. Não existem textos sem gramática.
Ou seja, a gramática está lá, compondo, com o vocabulário e
o contexto, os sentidos que os textos expressam. Sem
pressa na explanação de definições, categorias,
subcategorias, sobretudo aquelas da morfologia e da
sintaxe. Prioridade para a interpretabilidade da linguagem;
para os sentidos expressos e para as intenções pretendidas
pelos textos.
Uma terceira orientação para enriquecer as aulas de Língua
Portuguesa seria conceder espaço também à exploração
das atividades que envolvem a oralidade, em contextos mais
formais. Por exemplo, que os alunos tenham a oportunidade
de participar como debatedores ou como ouvintes de
discussões, de debates, defendendo ou refutando pontos de
vista, ligados às questões que mais de perto atingem suas
vidas. As normas que regulam e disciplinam a vida na escola
poderiam ser objeto dessas discussões, favorecendo a
participação de todos na promoção do bem comum e da
satisfação dos interesses da coletividade.
Adaptado. Disponível em: https://bit.ly/2FSZO4t. Leia o texto 'Leitura, escrita e oralidade' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:

I. Concretamente, em face das novas configurações do
mundo virtual, da ascensão da internet, da dinâmica das
redes sociais e da velocidade das novas tecnologias, as
demandas pela ação da linguagem tornam-se equivocadas e
imprecisas, de acordo com o texto.
II. Com a priorização da leitura e da escrita, nas primeiras
séries do Ensino Fundamental, não caberia o ensino de
particularidades gramaticais, como, por exemplo, as
diferenças entre ditongo crescente e ditongo decrescente, ou,
pior ainda, o reconhecimento de dígrafos nasais, ou a
contagem de letras e fonemas de uma palavra, de acordo
com o texto.
III. Devido à ampla diversidade de meios de comunicação oral
e escrito aos quais uma criança está exposta desde o início
da sua vida, o ensino da nomenclatura de certas categorias
gramaticais deve sempre ocupar os primeiros interesses
dessa criança no ambiente educacional, de acordo com o
texto.
Marque a alternativa CORRETA: Alternativa A: Nenhuma afirmativa está correta. Ou Alternativa B: Apenas uma afirmativa está correta. Ou Alternativa C: Apenas duas afirmativas estão corretas. Ou Alternativa D: Todas as afirmativas estão corretas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] Apenas uma afirmativa está correta. Gabarito comentado – Interpretação de texto e ensino de gramática nas séries iniciais

Tema central: Esta questão aborda a interpretação de texto, focando na compreensão das prioridades pedagógicas para o ensino de Língua Portuguesa nas séries iniciais, sobretudo quanto ao lugar da gramática.

Alternativa correta: B) Apenas uma afirmativa está correta.

Justificativa:
A questão exige leitura atenta e confronto do que cada afirmativa diz com o conteúdo e a intenção do texto base sobre a prática pedagógica.

Análise das afirmativas:

I – Incorreta: A afirmativa distorce o texto ao afirmar que as demandas pela ação da linguagem no mundo virtual são “equivocadas e imprecisas”. O texto declara o contrário: as demandas são “imperiosas e imprescindíveis”, reforçando sua necessidade e urgência. Atenção à pegadinha do sentido oposto colocado pelas palavras.

II – Correta: O texto é transparente ao sugerir que detalhes gramaticais devem ceder lugar à leitura e à escrita nas séries iniciais. O ensino precoce de nomenclaturas ou particularidades gramaticais é visto como inadequado para essa etapa, alinhado à proposta de um ensino mais contextualizado, conforme defendem Bechara (Ensino da Gramática: Opressão? Liberdade?) e Travaglia.

III – Incorreta: Distorce a tese do texto ao defender que o ensino de nomenclatura gramatical deve “sempre” ser prioridade. O texto afirma o oposto: o ensino da gramática não deve ocupar os primeiros interesses da criança no ambiente escolar. É importante não se deixar enganar por palavras como “sempre” ou “prioridade” quando o texto original diz o contrário.

Orientações para concursos:
Ao interpretar textos em provas, compare sempre o enunciado com as ideias centrais explicitadas, identificando alterações semânticas, trocas de palavras-chave e generalizações impróprias. Considere que a prioridade nas séries iniciais, segundo referências como Cunha & Cintra, é o desenvolvimento da competência comunicativa pelo uso de textos reais.

Resumo: Apenas a afirmativa II está correta. As demais contradizem o texto.

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