Leia o texto 'Leitura, escrita e oralidade' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:
I. De acordo com o texto, ler e escrever textos, inclusive os
literários, as frases soltas, inventadas e descontextualizadas,
as orações vazias de sentido e de função, são formas de
contribuir positivamente para o enriquecimento das aulas de
Língua Portuguesa.
II. Na exploração das atividades que envolvem a oralidade, as
normas que regulam e disciplinam a vida na escola poderiam
ser objeto de discussões, favorecendo a participação de
todos na promoção do bem comum e da satisfação dos
interesses da coletividade, de acordo com o texto.III. Uma terceira orientação para enriquecer as aulas de
Língua Portuguesa seria conceder espaço também à
exploração das atividades que envolvem a oralidade, em
contextos mais formais, de acordo com o texto.

Marque a alternativa CORRETA:

Question

Leitura, escrita e oralidade

Uma primeira orientação para aprimorar as aulas de Língua
Portuguesa tem a ver com a definição de um programa de
prioridades, que é, sem dúvida, o desenvolvimento de
saberes em relação à leitura e à escrita. Na prática, o
desenvolvimento de competências em leitura e escrita
deveria vir antes de tudo. O que levaria a escola a promover,
todos os dias, e não apenas eventualmente, diferentes
atividades de leitura e de escrita.
A atenção do professor de Língua Portuguesa poderia,
assim, estar voltada para descobrir, no que acontece na
escola e em seu redor, motivações para essa prática de
ensino de leitura e escrita, que, assim, seriam
contextualmente diversificadas, pois cada dia é um novo dia.
O ensino da nomenclatura de certas categorias gramaticais
não deveria ocupar os primeiros interesses da criança no
ambiente educacional.Dessa forma, nas primeiras séries do Ensino Fundamental,
não caberia o ensino de particularidades gramaticais, como,
por exemplo, as diferenças entre ditongo crescente e ditongo
decrescente, ou, pior ainda, o reconhecimento de dígrafos
nasais, ou a contagem de letras e fonemas de uma palavra.
A prioridade deve ser levar os alunos a lerem e escreverem.
Mas… ler e escrever o quê?
Textos, textos, textos. Inclusive os literários. Não frases
soltas, inventadas, descontextualizadas, vazias de sentido e
de função. Textos de diferentes gêneros (listas, avisos,
recomendações, recados, mensagens, notas, poemas,
resumos, bilhetes, cartas, provérbios, formulação de
perguntas, respostas a questões...). Basta ver o que circula à
nossa volta ou que está estampado em outdoors, cartazes,
paredes das escolas, dos estabelecimentos públicos, das
lojas, das igrejas. Basta estar atento à multiplicidade de
textos com os quais a gente convive no dia a dia.
O interesse por encontrar objetos de leitura e de escrita pode
ser também um cuidado dos alunos: eles podem passar a
enxergar a leitura e a escrita não como coisas restritas ao
mundo da escola, mas como coisas do seu dia a dia social,
como ações que fazem parte diretamente de sua vida como
participantes de grupos, de comunidades, com necessidades
que só serão atendidas pelas atividades da linguagem.
Concretamente, em face das novas configurações do mundo
virtual, as demandas pela ação da linguagem tornam-se
imperiosas e imprescindíveis. Portanto, textos: todos os dias.
Lidos, falados, entendidos e escritos. Exercitar a prática de
ensino. Sem pressa para a introdução das categorias
gramaticais. Não existem textos sem gramática.
Ou seja, a gramática está lá, compondo, com o vocabulário e
o contexto, os sentidos que os textos expressam. Sem
pressa na explanação de definições, categorias,
subcategorias, sobretudo aquelas da morfologia e da
sintaxe. Prioridade para a interpretabilidade da linguagem;
para os sentidos expressos e para as intenções pretendidas
pelos textos.
Uma terceira orientação para enriquecer as aulas de Língua
Portuguesa seria conceder espaço também à exploração
das atividades que envolvem a oralidade, em contextos mais
formais. Por exemplo, que os alunos tenham a oportunidade
de participar como debatedores ou como ouvintes de
discussões, de debates, defendendo ou refutando pontos de
vista, ligados às questões que mais de perto atingem suas
vidas. As normas que regulam e disciplinam a vida na escola
poderiam ser objeto dessas discussões, favorecendo a
participação de todos na promoção do bem comum e da
satisfação dos interesses da coletividade.
Adaptado. Disponível em: https://bit.ly/2FSZO4t. Leia o texto 'Leitura, escrita e oralidade' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:
I. De acordo com o texto, ler e escrever textos, inclusive os
literários, as frases soltas, inventadas e descontextualizadas,
as orações vazias de sentido e de função, são formas de
contribuir positivamente para o enriquecimento das aulas de
Língua Portuguesa.
II. Na exploração das atividades que envolvem a oralidade, as
normas que regulam e disciplinam a vida na escola poderiam
ser objeto de discussões, favorecendo a participação de
todos na promoção do bem comum e da satisfação dos
interesses da coletividade, de acordo com o texto.III. Uma terceira orientação para enriquecer as aulas de
Língua Portuguesa seria conceder espaço também à
exploração das atividades que envolvem a oralidade, em
contextos mais formais, de acordo com o texto.

Marque a alternativa CORRETA: Alternativa A: Nenhuma afirmativa está correta. Ou Alternativa B: Apenas uma afirmativa está correta. Ou Alternativa C: Apenas duas afirmativas estão corretas. Ou Alternativa D: Todas as afirmativas estão corretas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] Apenas duas afirmativas estão corretas. Tema central: Interpretação de texto e análise da coerência textual.

Esta questão pede ao candidato a identificação correta de ideias que estejam em conformidade com o texto, utilizando competências de leitura atenta, análise de informações explícitas e inferência de sentido de acordo com a norma-padrão e critérios de lógica textual.

Análise das Afirmativas:

I – Incorreta. O texto repudia justamente o uso de frases soltas, inventadas e descontextualizadas, classificando-as como “vazias de sentido e de função”. O autor valoriza a leitura e a escrita de textos completos e contextualizados, inclusive literários, mas não associa frases desconexas ao enriquecimento das aulas. Portanto, há uma distorção na afirmativa I — típica pegadinha de interpretação.

II – Correta. O texto sugere que o ensino da oralidade pode ser articulado em torno das normas escolares, permitindo debates e discussões que envolvam todos os estudantes, no intuito de promover o bem comum e a satisfação dos interesses coletivos. A afirmativa reprisa fielmente essa orientação, respeitando a coesão e a coerência do trecho.

III – Correta. O autor aponta como terceira orientação a inclusão de práticas de oralidade em contextos mais formais, citando debates e discussões como estratégias enriquecedoras para as aulas de Língua Portuguesa. Esta afirmativa recupera o sentido exato apresentado no texto.

Alternativas:
A alternativa C (“Apenas duas afirmativas estão corretas.”) é a escolha certa, pois apenas as afirmativas II e III retomam fielmente os argumentos apresentados no texto.

Estratégia de prova: Atente-se sempre à presença de termos contraditórios, extrapolações e inversão de sentido nas alternativas, principalmente em questões de interpretação. Sublinhar palavras-chave e parafrasear mentalmente as ideias principais do texto ajudam a evitar erros por desatenção. Conforme orienta Evanildo Bechara, uma leitura eficaz exige foco no contexto, no sentido global e na intenção comunicativa do autor.

Em síntese: O domínio da interpretação textual é essencial para a prova de Língua Portuguesa. Utilizar as estratégias de comparação entre afirmativas e texto-base, bem como localizar detalhes diferenciais, garante melhor desempenho.

Gabarito: C

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