Leia o texto 'Leitura, escrita e oralidade' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:

I. Segundo o texto, os outdoors, os cartazes, as paredes das
escolas, os estabelecimentos públicos, as lojas e as igrejas
são exemplos de locais onde podem ser encontrados textos
que podem ser usados para aprimorar as aulas de língua
portuguesa.
II. De acordo com o texto, basta estar atento à multiplicidade
de textos com os quais a criança convive no seu dia a dia
para perceber que o objetivo das aulas de Língua Portuguesa
é consolidar, na perspectiva do aluno, o modelo formal e
correto de linguagem, livre das distorções da comunicação
cotidiana e informal.
Marque a alternativa CORRETA:

Question

Leitura, escrita e oralidade

Uma primeira orientação para aprimorar as aulas de Língua
Portuguesa tem a ver com a definição de um programa de
prioridades, que é, sem dúvida, o desenvolvimento de
saberes em relação à leitura e à escrita. Na prática, o
desenvolvimento de competências em leitura e escrita
deveria vir antes de tudo. O que levaria a escola a promover,
todos os dias, e não apenas eventualmente, diferentes
atividades de leitura e de escrita.
A atenção do professor de Língua Portuguesa poderia,
assim, estar voltada para descobrir, no que acontece na
escola e em seu redor, motivações para essa prática de
ensino de leitura e escrita, que, assim, seriam
contextualmente diversificadas, pois cada dia é um novo dia.
O ensino da nomenclatura de certas categorias gramaticais
não deveria ocupar os primeiros interesses da criança no
ambiente educacional.Dessa forma, nas primeiras séries do Ensino Fundamental,
não caberia o ensino de particularidades gramaticais, como,
por exemplo, as diferenças entre ditongo crescente e ditongo
decrescente, ou, pior ainda, o reconhecimento de dígrafos
nasais, ou a contagem de letras e fonemas de uma palavra.
A prioridade deve ser levar os alunos a lerem e escreverem.
Mas… ler e escrever o quê?
Textos, textos, textos. Inclusive os literários. Não frases
soltas, inventadas, descontextualizadas, vazias de sentido e
de função. Textos de diferentes gêneros (listas, avisos,
recomendações, recados, mensagens, notas, poemas,
resumos, bilhetes, cartas, provérbios, formulação de
perguntas, respostas a questões...). Basta ver o que circula à
nossa volta ou que está estampado em outdoors, cartazes,
paredes das escolas, dos estabelecimentos públicos, das
lojas, das igrejas. Basta estar atento à multiplicidade de
textos com os quais a gente convive no dia a dia.
O interesse por encontrar objetos de leitura e de escrita pode
ser também um cuidado dos alunos: eles podem passar a
enxergar a leitura e a escrita não como coisas restritas ao
mundo da escola, mas como coisas do seu dia a dia social,
como ações que fazem parte diretamente de sua vida como
participantes de grupos, de comunidades, com necessidades
que só serão atendidas pelas atividades da linguagem.
Concretamente, em face das novas configurações do mundo
virtual, as demandas pela ação da linguagem tornam-se
imperiosas e imprescindíveis. Portanto, textos: todos os dias.
Lidos, falados, entendidos e escritos. Exercitar a prática de
ensino. Sem pressa para a introdução das categorias
gramaticais. Não existem textos sem gramática.
Ou seja, a gramática está lá, compondo, com o vocabulário e
o contexto, os sentidos que os textos expressam. Sem
pressa na explanação de definições, categorias,
subcategorias, sobretudo aquelas da morfologia e da
sintaxe. Prioridade para a interpretabilidade da linguagem;
para os sentidos expressos e para as intenções pretendidas
pelos textos.
Uma terceira orientação para enriquecer as aulas de Língua
Portuguesa seria conceder espaço também à exploração
das atividades que envolvem a oralidade, em contextos mais
formais. Por exemplo, que os alunos tenham a oportunidade
de participar como debatedores ou como ouvintes de
discussões, de debates, defendendo ou refutando pontos de
vista, ligados às questões que mais de perto atingem suas
vidas. As normas que regulam e disciplinam a vida na escola
poderiam ser objeto dessas discussões, favorecendo a
participação de todos na promoção do bem comum e da
satisfação dos interesses da coletividade.
Adaptado. Disponível em: https://bit.ly/2FSZO4t. Leia o texto 'Leitura, escrita e oralidade' e, em
seguida, analise as afirmativas abaixo:

I. Segundo o texto, os outdoors, os cartazes, as paredes das
escolas, os estabelecimentos públicos, as lojas e as igrejas
são exemplos de locais onde podem ser encontrados textos
que podem ser usados para aprimorar as aulas de língua
portuguesa.
II. De acordo com o texto, basta estar atento à multiplicidade
de textos com os quais a criança convive no seu dia a dia
para perceber que o objetivo das aulas de Língua Portuguesa
é consolidar, na perspectiva do aluno, o modelo formal e
correto de linguagem, livre das distorções da comunicação
cotidiana e informal.
Marque a alternativa CORRETA: Alternativa A: As duas afirmativas são verdadeiras. Ou Alternativa B: A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. Ou Alternativa C: A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa. Ou Alternativa D: As duas afirmativas são falsas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. Tema central: Interpretação de textos. Esta questão explora a habilidade de localizar informações explícitas e inferir a intenção do autor, aspectos fundamentais para o cargo de Professor de Língua Portuguesa.

Análise da alternativa correta (B):
Afirmativa I está correta: O texto aborda explicitamente que diversos espaços sociais – “outdoors, cartazes, paredes das escolas, dos estabelecimentos públicos, das lojas, das igrejas” – são exemplos de onde se pode coletar textos autenticamente presentes no cotidiano, justificando sua utilização para tornar o ensino mais próximo da realidade do aluno, como preconiza a abordagem discursiva contemporânea da Língua Portuguesa (cf. PCNs, Bechara).

Afirmativa II está incorreta: O texto não diz que o objetivo do ensino é consolidar um “modelo formal e correto, livre das distorções da comunicação cotidiana”. Ao contrário, incentiva a exploração de múltiplas formas de linguagem e destaca a importância dos textos do cotidiano, defendendo a pluralidade textual, sem priorização excessiva de normas ou classificações gramaticais logo de início. O ensino centrado apenas em um “modelo formal” contraria a ideia central, que valoriza sentido, contexto e funcionalidade.

Análise das alternativas incorretas:
A) Incorreta: Só a I está certa, conforme explicado.
C) Incorreta: Apenas a I é verdadeira; a II distorce a mensagem do texto.
D) Incorreta: Há uma afirmativa correta (I), portanto a opção está errada.

Destaques e estratégias: Para evitar pegadinhas:
- Atenção a generalizações (“livre das distorções da comunicação cotidiana”) que deturpam a proposta textual.
- Busque sempre suporte textual para cada justificativa; interpretação não é opinião.

Centrar-se na compreensão do contexto e nos objetivos do texto, como recomenda a gramática de Bechara e os Parâmetros Curriculares Nacionais, é essencial para resolver questões desse tipo.

Alternativa correta: B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

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