Um professor de Matemática, comprometido com a
implementação da Lei Federal nº 10.639/2003 e com a
valorização da história e da cultura afro-brasileira e
africana no currículo escolar, desenvolveu uma atividade
utilizando conhecimentos da Etnomatemática presentes
nas tranças nagô. A proposta possibilitou aos estudantes
compreenderem conceitos matemáticos a partir de práticas
culturais, valorizando diferentes formas de produção e
construção do conhecimento. Durante a atividade,
estudantes negros relataram sentir-se representados e
incluídos, reconhecendo elementos de sua cultura no processo de aprendizagem da Matemática. Considerando
os princípios da Etnomatemática, essa tendência do ensino
da Matemática busca:

Question

Um professor de Matemática, comprometido com a
implementação da Lei Federal nº 10.639/2003 e com a
valorização da história e da cultura afro-brasileira e
africana no currículo escolar, desenvolveu uma atividade
utilizando conhecimentos da Etnomatemática presentes
nas tranças nagô. A proposta possibilitou aos estudantes
compreenderem conceitos matemáticos a partir de práticas
culturais, valorizando diferentes formas de produção e
construção do conhecimento. Durante a atividade,
estudantes negros relataram sentir-se representados e
incluídos, reconhecendo elementos de sua cultura no processo de aprendizagem da Matemática. Considerando
os princípios da Etnomatemática, essa tendência do ensino
da Matemática busca: Alternativa A: Relacionar os conhecimentos matemáticos produzidos por
diferentes grupos culturais exclusivamente aos padrões e
conceitos da matemática eurocêntrica. Ou Alternativa B: Promover práticas matemáticas voltadas exclusivamente
para estudantes negros, desconsiderando os conhecimentos e
as culturas dos demais grupos sociais. Ou Alternativa C: Reconhecer e valorizar os diferentes modos de produzir,
compreender e utilizar conhecimentos matemáticos presentes
nas diversas culturas e contextos sociais. Ou Alternativa D: Substituir os conhecimentos matemáticos sistematizados
pela escola por conhecimentos exclusivamente relacionados às
práticas culturais de cada comunidade. Ou Alternativa E: Utilizar manifestações culturais apenas como recurso
ilustrativo, sem estabelecer relações entre os conhecimentos
culturais e os conceitos matemáticos desenvolvidos em sala de
aula.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] Reconhecer e valorizar os diferentes modos de produzir,
compreender e utilizar conhecimentos matemáticos presentes
nas diversas culturas e contextos sociais. Gabarito: CFundamento decisivo: O critério decisivo era identificar qual alternativa traduz o princípio da Etnomatemática aplicado ao currículo, isto é, o reconhecimento de saberes matemáticos em diferentes culturas e contextos sociais. No enunciado, a atividade com tranças nagô aponta exatamente para essa valorização cultural, o que afasta as demais opções.Tema central: Princípio da EtnomatemáticaAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque subordina os conhecimentos matemáticos de diferentes grupos culturais exclusivamente à matemática eurocêntrica. Isso contraria o critério central da Etnomatemática, que valoriza a pluralidade dos saberes matemáticos e não sua hierarquização por um padrão único.BErradaEstá errada porque transforma a proposta em prática exclusiva para estudantes negros e desconsidera os demais grupos sociais. A base afirma que a inclusão e a representatividade mencionadas no enunciado não significam exclusividade de público, mas uma perspectiva intercultural e plural.CCertaA alternativa C está correta porque expressa o núcleo conceitual da Etnomatemática: reconhecer e valorizar diferentes modos de produzir, compreender e utilizar conhecimentos matemáticos presentes em diversas culturas e contextos sociais.DErradaEstá errada porque afirma substituição dos conhecimentos matemáticos sistematizados da escola por saberes exclusivamente comunitários. A Etnomatemática, conforme a base, não elimina a matemática escolar formal; ela promove articulação e ampliação de referências.EErradaEstá errada porque reduz a cultura a recurso apenas ilustrativo, sem relação com a construção de conceitos matemáticos. O enunciado descreve justamente o oposto: a prática cultural foi usada para compreender conceitos matemáticos, o que afasta essa alternativa.Pegadinha da questãoA confusão explorada foi tomar valorização da cultura afro-brasileira como exclusividade para um grupo, ou supor que Etnomatemática significa substituir a matemática escolar ou usar a cultura apenas como ilustração.Dica para questões semelhantesEm questões sobre Etnomatemática, procure a alternativa que reconhece saberes matemáticos em diferentes culturas sem hierarquizá-los por padrão eurocêntrico.Diferencie articulação entre prática cultural e conceito matemático de uso meramente ilustrativo da cultura.Elimine alternativas que tragam exclusividade de público ou substituição integral da matemática escolar formal.

Um professor de Matemática, comprometido com a implementaçã...

Gabarito comentado

Gabarito: C

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