Durante o planejamento de uma unidade de voleibol para
uma turma do Ensino Fundamental, um professor se
depara com o desafio de garantir a participação plena e
significativa de um aluno cadeirante. Para além de
simplesmente inserir o aluno no espaço da aula, o
docente precisa recorrer a estratégias de adaptação
curricular que modifiquem a atividade de forma a torná-la
acessível e desafiadora para todos, sem descaracterizar
os objetivos centrais da modalidade. Com base nos
princípios da educação física inclusiva, assinale a
alternativa que descreve uma estratégia de adaptação
adequada e eficaz.

Question

Durante o planejamento de uma unidade de voleibol para
uma turma do Ensino Fundamental, um professor se
depara com o desafio de garantir a participação plena e
significativa de um aluno cadeirante. Para além de
simplesmente inserir o aluno no espaço da aula, o
docente precisa recorrer a estratégias de adaptação
curricular que modifiquem a atividade de forma a torná-la
acessível e desafiadora para todos, sem descaracterizar
os objetivos centrais da modalidade. Com base nos
princípios da educação física inclusiva, assinale a
alternativa que descreve uma estratégia de adaptação
adequada e eficaz. Alternativa A: Modificar a estrutura do jogo para todos os
participantes, como instituir a regra do voleibol
sentado ou reduzir a altura da rede, criando um
ambiente em que a participação do aluno cadeirante
ocorra de forma equitativa e integrada à dinâmica
coletiva. Ou Alternativa B: Atribuir ao aluno cadeirante uma função periférica e
não motora durante o jogo, como a de marcador de
pontos ou juiz, garantindo sua presença na aula, mas
isentando-o da prática corporal para não
comprometer o ritmo dos demais colegas. Ou Alternativa C: Manter as regras e a estrutura do voleibol oficial
inalteradas para o restante da turma, permitindo
apenas que o aluno cadeirante possa realizar o
saque de uma posição mais próxima da rede, sem
adaptar as regras de movimentação e defesa do
time. Ou Alternativa D: Propor ao aluno cadeirante uma atividade separada
 e individual, como arremessar a bola contra a
parede, enquanto o restante da turma joga voleibol,
para que ele possa desenvolver habilidades
específicas de forma segura e focada na sua
condição.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] Modificar a estrutura do jogo para todos os
participantes, como instituir a regra do voleibol
sentado ou reduzir a altura da rede, criando um
ambiente em que a participação do aluno cadeirante
ocorra de forma equitativa e integrada à dinâmica
coletiva. Alternativa correta: A

1. Tema central da questão
O tema aborda adaptação curricular na Educação Física inclusiva, com foco na participação de alunos com deficiência em atividades coletivas, respeitando os princípios da inclusão e da equidade.

2. Base teórica e relevância
Na perspectiva da inclusão escolar, todos os alunos devem ter acesso à aprendizagem significativa, respeitando diferenças e proporcionando participação efetiva. Segundo a Lei Brasileira de Inclusão (Lei 13.146/2015) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, a escola deve promover estratégias que garantam a plena participação dos estudantes com deficiência em todas as atividades.
Na Educação Física, isso significa adaptar as atividades sem excluir o aluno ou descaracterizar o objetivo pedagógico.

3. Justificativa da alternativa correta (A)
A alternativa A propõe adaptação estrutural do jogo para todos, como o voleibol sentado ou a redução da rede. Essas adaptações permitem que o aluno cadeirante participe de forma integrada, equitativa e desafiadora, sem perder o caráter coletivo da modalidade. Essa conduta está alinhada com o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e os princípios da Educação Física Inclusiva (LDB, art. 58).

4. Análise das alternativas incorretas
B: Colocar o aluno em função periférica (marcador de pontos/juiz) o exclui da experiência central da aula, contrariando a ideia de participação ativa e significativa (princípios da inclusão).
C: Adaptar apenas para o cadeirante, sem considerar o grupo, gera desigualdade e não favorece a integração, além de manter o aluno excluído da dinâmica real do jogo.
D: Separar o aluno e propor atividade individualizada pode reforçar a segregação, negando a vivência coletiva e os objetivos da Educação Física inclusiva.

5. Estratégias para interpretação
Em questões como essa, busque alternativas que promovam integração, respeito à diversidade e participação de todos. Desconfie de opções que envolvam separação, exclusão ou funções secundárias.

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