No ensino de Arte, o processo educativo não se
restringe à mera produção de trabalhos artísticos,
mas envolve o desenvolvimento integral da
percepção, da sensibilidade e da reflexão estética.
Nesse sentido, o “ver, fazer e pensar” o processo
artístico constitui uma tríade essencial para o
aprendizado significativo em arte. Considerando os
pressupostos da abordagem triangular proposta por
Ana Mae Barbosa e os objetivos da educação estética
contemporânea, marque a alternativa CORRETA
sobre a importância dessa tríade no contexto escolar:

Question

No ensino de Arte, o processo educativo não se
restringe à mera produção de trabalhos artísticos,
mas envolve o desenvolvimento integral da
percepção, da sensibilidade e da reflexão estética.
Nesse sentido, o “ver, fazer e pensar” o processo
artístico constitui uma tríade essencial para o
aprendizado significativo em arte. Considerando os
pressupostos da abordagem triangular proposta por
Ana Mae Barbosa e os objetivos da educação estética
contemporânea, marque a alternativa CORRETA
sobre a importância dessa tríade no contexto escolar: Alternativa A: O “ver, fazer e pensar” o processo artístico permite
que o aluno relacione sua produção com a história da
arte, refletindo criticamente sobre as imagens e suas
funções culturais, além de desenvolver autonomia
criadora.  Ou Alternativa B: O “ver, fazer e pensar” nas aulas de arte tem como
objetivo principal a reprodução fiel de técnicas
artísticas consagradas, permitindo ao aluno dominar
os estilos clássicos e desenvolver habilidades
manuais específicas. Ou Alternativa C: O ensino de arte baseado no “ver, fazer e pensar”
busca essencialmente o entretenimento e a
espontaneidade do aluno, sem necessidade de
contextualização ou análise crítica das obras e
produções visuais. Ou Alternativa D: O processo de ensino centrado no “ver, fazer e
pensar” privilegia a execução de atividades práticas
em detrimento da apreciação e da leitura de imagens,
já que o fazer artístico é o principal meio de
aprendizado em arte.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] O “ver, fazer e pensar” o processo artístico permite
que o aluno relacione sua produção com a história da
arte, refletindo criticamente sobre as imagens e suas
funções culturais, além de desenvolver autonomia
criadora.  Gabarito: AFundamento decisivo: BNCC, área de Linguagens, componente curricular Arte, Ensino Fundamental: "A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística. (...) Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões, tampouco uma ordem para se trabalhar com cada uma no campo pedagógico." Como o enunciado trata da tríade "ver, fazer e pensar" no ensino de Arte, aplica-se essa regra de integração entre criação, fruição/crítica e reflexão, sem redução à técnica, ao entretenimento ou à primazia exclusiva do fazer; por isso, a alternativa A é a correta.Tema central: Ensino integrado de ArteAnálise das alternativasACertaA alternativa A está de acordo com a concepção curricular oficial do componente Arte. A Lei nº 9.394/1996, art. 26, § 2º, dispõe: "O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica." Na concretização dessa diretriz, a BNCC exige integração de dimensões do conhecimento em Arte. Ela afirma: "• Criação: refere-se ao fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem."; "• Crítica: refere-se às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem, com base no estabelecimento de relações, por meio do estudo e da pesquisa, entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas. Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais."; "• Fruição: refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas, lugares e grupos sociais."; "• Reflexão: refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais, seja como criador, seja como leitor."; e ainda: "A referência a essas dimensões busca facilitar o processo de ensino e aprendizagem em Arte, integrando os conhecimentos do componente curricular." Também registra: "Em síntese, o componente Arte no Ensino Fundamental articula manifestações culturais de tempos e espaços diversos, incluindo o entorno artístico dos alunos e as produções artísticas e culturais que lhes são contemporâneas. Do ponto de vista histórico, social e político, propicia a eles o entendimento dos costumes e dos valores constituintes das culturas, manifestados em seus processos e produtos artísticos, o que contribui para sua formação integral." Portanto, relacionar produção, história da arte, reflexão crítica sobre imagens, funções culturais e autonomia criadora corresponde exatamente ao modelo oficial.BErradaEstá errada porque reduz o ensino de Arte à "reprodução fiel de técnicas artísticas consagradas" e ao domínio de estilos clássicos. Isso contraria a BNCC, que define a criação como fazer artístico de produção e construção, e não como mera cópia técnica. Além disso, a concepção oficial integra criação, crítica, fruição e reflexão, não tendo como objetivo principal a fidelidade reprodutiva a técnicas ou estilos.CErradaEstá errada porque afirma que o ensino busca essencialmente entretenimento e espontaneidade "sem necessidade de contextualização ou análise crítica". A base exclui essa leitura: a BNCC prevê expressamente crítica, fruição e reflexão, com análise, interpretação, argumentação e relação com manifestações artísticas e culturais de diferentes tempos, lugares e grupos sociais. Logo, contextualização e análise crítica são exigências do modelo oficial, não elementos dispensáveis.DErradaEstá errada porque estabelece hierarquia em favor do fazer artístico e rebaixa apreciação e leitura de imagens. O fundamento decisivo da questão afasta exatamente isso: a BNCC dispõe que as dimensões do conhecimento em Arte são articuladas de forma "indissociável e simultânea" e que "não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões". Portanto, não é juridicamente admissível afirmar prevalência do fazer sobre fruição, crítica ou reflexão.Pegadinha da questãoA banca explorou a confusão entre ensino contemporâneo de Arte e treino técnico-prático. O erro estava em tomar o "fazer" como finalidade principal ou exclusiva, quando a BNCC impõe articulação sem hierarquia entre criação, fruição, crítica e reflexão.Dica para questões semelhantesSe a alternativa reduzir Arte à técnica, cópia, reprodução fiel ou domínio de estilos, a tendência é estar errada segundo a BNCC.Procure a opção que una fazer artístico, apreciação/fruição, reflexão crítica e contextualização histórico-cultural.Desconfie de enunciados que deem superioridade ao fazer prático, porque a BNCC afirma expressamente que não há hierarquia entre as dimensões.Quando a questão mencionar formação integral, leitura de imagens ou funções culturais, isso aponta para a concepção oficial integrada do componente Arte.

No ensino de Arte, o processo educativo não se restringe à ...

Gabarito comentado

Gabarito: A

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