Apesar de a matemática rechear o discurso físico e os
produtos de sua atividade científica, na educação básica, muitas vezes, ela é responsabilizada pelo fracasso
na aprendizagem da física. Pietrocola (in Carvalho et al.,
2011) coloca que atribuir à matemática tal responsabilidade reflete uma concepção ingênua sobre o conhecimento
físico e sobre a linguagem matemática que sustenta suas
relações. Transpor esse obstáculo-pedagógico requer

Question

Apesar de a matemática rechear o discurso físico e os
produtos de sua atividade científica, na educação básica, muitas vezes, ela é responsabilizada pelo fracasso
na aprendizagem da física. Pietrocola (in Carvalho et al.,
2011) coloca que atribuir à matemática tal responsabilidade reflete uma concepção ingênua sobre o conhecimento
físico e sobre a linguagem matemática que sustenta suas
relações. Transpor esse obstáculo-pedagógico requer Alternativa A: a transposição das habilidades operacionais da
matemática para a física. Ou Alternativa B: o fomento de um currículo que garanta uma boa
base matemática nos anos inicias. Ou Alternativa C: a atribuição à matemática do papel de descrever o
mundo físico. Ou Alternativa D: a garantia de que os professores dominem tecnicamente a matemática.  Ou Alternativa E: a distinção entre as habilidades técnicas e estruturantes da matemática.

Vestibular da Universidade Estadual Paulista - VUNESP · Accepted Answer

Alternativa [E] a distinção entre as habilidades técnicas e estruturantes da matemática.

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Apesar de a matemática rechear o discurso físico e os produ...

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