Em uma turma de Educação Infantil, a professora propõe
uma atividade em que as crianças constroem percursos
no pátio com materiais diversos (pedras, folhas,
barbantes). Durante a exploração, elas criam regras,
narrativas e hipóteses sobre equilíbrio, distância e
velocidade. Após a brincadeira, a professora as convida
a discutir o que descobriram, incentivando-as a
representar suas ideias por meio de desenhos e gestos.
A partir das concepções de desenvolvimento e
aprendizagem presentes na BNCC (2018), nas DCNEI
(2010) e nos aportes teóricos de Vygotsky, Wallon,
Dewey e Freire, pode-se afirmar que:

Question

Em uma turma de Educação Infantil, a professora propõe
uma atividade em que as crianças constroem percursos
no pátio com materiais diversos (pedras, folhas,
barbantes). Durante a exploração, elas criam regras,
narrativas e hipóteses sobre equilíbrio, distância e
velocidade. Após a brincadeira, a professora as convida
 a discutir o que descobriram, incentivando-as a
representar suas ideias por meio de desenhos e gestos.
 A partir das concepções de desenvolvimento e
aprendizagem presentes na BNCC (2018), nas DCNEI
(2010) e nos aportes teóricos de Vygotsky, Wallon,
Dewey e Freire, pode-se afirmar que: Alternativa A: atividade contribui para o desenvolvimento afetivo
 e social das crianças ao permitir a vivência do grupo
 e o exercício da autonomia, mas a aprendizagem
ocorre de modo espontâneo, sem necessidade de
mediação docente intencional, pois a experiência
lúdica é autoformadora.  Ou Alternativa B:  o percurso simbólico e motor realizado pelas
crianças expressa uma articulação entre imaginação
 e coordenação, que, embora relevante para o
desenvolvimento psicomotor, ainda não caracteriza
processo de aprendizagem conceitual, por não
envolver abstração verbal explícita.  Ou Alternativa C:  a atividade promove o desenvolvimento na medida
em que a experiência corporal e simbólica se torna
espaço de investigação coletiva, em que o aprender
emerge da ação compartilhada e reflexiva, e o
conhecimento se constitui na relação dialógica entre
sujeito, outro e meio.  Ou Alternativa D: o caráter investigativo da atividade revela uma
aprendizagem indutiva, na qual a criança abstrai
regularidades do ambiente físico e as organiza
mentalmente, convertendo-as em esquemas
cognitivos que sustentam o progresso do
desenvolvimento individual.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C]  a atividade promove o desenvolvimento na medida
em que a experiência corporal e simbólica se torna
espaço de investigação coletiva, em que o aprender
emerge da ação compartilhada e reflexiva, e o
conhecimento se constitui na relação dialógica entre
sujeito, outro e meio.  Gabarito: CFundamento decisivo: O decisivo era reconhecer a convergência entre BNCC, DCNEI e os autores citados: na Educação Infantil, aprendizagem e desenvolvimento ocorrem na brincadeira, na interação, no corpo, na simbolização, no diálogo e na reflexão sobre a experiência, com intencionalidade pedagógica. O enunciado ativa exatamente esse núcleo ao mostrar exploração coletiva, criação de regras e hipóteses, seguida de discussão e representação das descobertas, o que leva à alternativa C.Tema central: aprendizagem relacional mediadaAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque nega a necessidade de mediação docente intencional. O enunciado mostra que a professora não apenas deixa a brincadeira acontecer: ela convida as crianças a discutir o que descobriram e a representar suas ideias, o que caracteriza intervenção pedagógica mediadora e afasta a tese de aprendizagem meramente espontânea e autoformadora.BErradaEstá errada porque restringe indevidamente a aprendizagem conceitual à presença de abstração verbal explícita. Pela base, na Educação Infantil há elaboração e significação também por gestos, desenho, ação corporal, simbolização e reflexão compartilhada; por isso, o processo descrito já pode envolver aprendizagem, e não apenas desenvolvimento psicomotor.CCertaA alternativa C está correta porque traduz o critério cobrado: a atividade não é apenas motora nem apenas livre, mas uma experiência corporal e simbólica organizada como investigação coletiva. Nessa concepção, o aprender emerge da ação compartilhada e reflexiva, e o conhecimento se constitui na relação entre sujeito, outro e meio, com mediação pedagógica intencional. Isso corresponde ao núcleo comum indicado na base: brincadeira, interação, exploração, diálogo e reflexão como condições de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil.DErradaEstá errada porque desloca a interpretação para um modelo predominantemente individual-cognitivista. Embora mencione investigação e abstração, reduz a cena à extração de regularidades do ambiente físico e à organização mental em esquemas individuais, deixando de fora elementos centrais do recorte cobrado: interação social, mediação docente, diálogo, corpo, simbolização e construção coletiva de sentidos.Pegadinha da questãoA confusão explorada foi tratar brincadeira e investigação como se dispensassem mediação pedagógica, ou como se só houvesse aprendizagem conceitual quando aparecesse verbalização abstrata formal.Dica para questões semelhantesEm questões sobre Educação Infantil, procure se a alternativa inclui interação, corpo, brincadeira, simbolização, diálogo e reflexão sobre a experiência como parte do aprender.Se o enunciado mostra intervenção do professor para discutir, representar ou elaborar a experiência, elimine opções que falem em aprendizagem espontânea sem mediação intencional.Desconfie de alternativas que separam rigidamente psicomotricidade de aprendizagem ou exigem abstração verbal explícita para reconhecer construção de conhecimento.Quando o comando reúne BNCC, DCNEI e autores de eixo relacional, prefira formulações que tratem o conhecimento como produção entre sujeito, outro e meio, e não como processo apenas individual.

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Em uma turma de Educação Infantil, a professora propõe uma ...

Gabarito comentado

Gabarito: C

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