A concepção de um currículo orientado por
competências, conforme delineada na Base Nacional Comum Curricular, propõe reorganizar as práticas
pedagógicas à luz da integralidade do sujeito, da
articulação entre saberes e da indissociabilidade entre
cognição e cultura. No contexto da Educação Infantil e
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, essa
abordagem impõe o redimensionamento da função
escolar frente às singularidades da infância e aos
desafios contemporâneos da aprendizagem. Com base
nas informações descritas, considera-se que:

Question

A concepção de um currículo orientado por
competências, conforme delineada na Base Nacional Comum Curricular, propõe reorganizar as práticas
pedagógicas à luz da integralidade do sujeito, da
articulação entre saberes e da indissociabilidade entre
cognição e cultura. No contexto da Educação Infantil e
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, essa
abordagem impõe o redimensionamento da função
escolar frente às singularidades da infância e aos
desafios contemporâneos da aprendizagem. Com base
nas informações descritas, considera-se que: Alternativa A: o currículo comum orientado por competências deve
limitar-se a conteúdos replicáveis em todos os
contextos escolares, garantindo a isonomia da
aprendizagem por meio da padronização dos
itinerários formativos nos primeiros ciclos. Ou Alternativa B: a construção de um currículo interdisciplinar
demanda o reconhecimento da criança como
produtora de linguagem, de memória e de
experiência, o que exige práticas pedagógicas que
acolham a pluralidade dos modos de aprender e
significar. Ou Alternativa C: o desenvolvimento de competências pressupõe a
fragmentação das áreas de conhecimento para
garantir a precisão metodológica na abordagem dos
conteúdos, evitando contaminações conceituais que
comprometam a lógica disciplinar. Ou Alternativa D: a proposta de competências prevista na BNCC
fundamenta-se em uma lógica procedimental que
prioriza a adaptação do estudante à matriz avaliativa
nacional, sem desconsiderar a diversidade, mas
subordinando-a aos resultados quantificáveis. Ou Alternativa E: a educação nos anos iniciais do Ensino Fundamental
deve orientar-se pela aceleração dos processos
formais de letramento, uma vez que a antecipação
de domínios linguísticos favorece a mensuração do
rendimento escolar em larga escala.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [B] a construção de um currículo interdisciplinar
demanda o reconhecimento da criança como
produtora de linguagem, de memória e de
experiência, o que exige práticas pedagógicas que
acolham a pluralidade dos modos de aprender e
significar. Gabarito: BFundamento decisivo: A decisão estava na compatibilidade entre o enunciado — currículo por competências com integralidade do sujeito, articulação entre saberes e singularidades da infância — e a alternativa B, que é a única a manter esse núcleo sem recorrer à padronização, fragmentação ou mensuração.Tema central: Currículo por competênciasAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque troca currículo por competências por padronização de conteúdos e de percursos. Isso contraria diretamente o enunciado, que destaca singularidades da infância, integralidade do sujeito e articulação contextualizada entre saberes, e não conteúdos replicáveis em todos os contextos nem itinerários padronizados nos primeiros ciclos.BCertaA alternativa B está correta porque reconhece a criança como produtora de linguagem, memória e experiência e vincula o currículo a práticas que acolhem a pluralidade dos modos de aprender e significar, o que corresponde ao sentido do enunciado.CErradaEstá errada porque defende a fragmentação das áreas de conhecimento para preservar uma lógica disciplinar isolada. O enunciado aponta justamente o contrário: articulação entre saberes e indissociabilidade entre cognição e cultura, o que é incompatível com fragmentação disciplinar.DErradaEstá errada porque reduz a proposta de competências a adaptação do estudante à matriz avaliativa nacional e subordina a diversidade a resultados quantificáveis. Isso desloca o foco formativo integral indicado no enunciado e contraria a finalidade ampla da proposta, que não se fundamenta em finalismo avaliativo.EErradaEstá errada porque associa os anos iniciais à aceleração dos processos formais de letramento para favorecer mensuração em larga escala. Isso desconsidera as singularidades da infância e o redimensionamento da função escolar mencionado no enunciado, que não autoriza uma lógica de antecipação formalizante.Pegadinha da questãoA confusão explorada foi tratar currículo por competências como sinônimo de padronização, fragmentação disciplinar ou treinamento para avaliação, quando o enunciado exigia uma leitura centrada na integralidade da criança e na articulação entre saberes.Dica para questões semelhantesQuando o enunciado destacar integralidade do sujeito, cultura e singularidades da infância, elimine alternativas baseadas em padronização rígida de conteúdos ou percursos.Se aparecer articulação entre saberes, descarte opções que defendam fragmentação disciplinar como condição do currículo.Quando a proposta curricular for apresentada como formativa e ampla, rejeite alternativas que a subordinem a avaliações externas ou a resultados quantificáveis.Nos itens sobre Educação Infantil e anos iniciais, verifique se a alternativa reconhece a criança como sujeito de experiência e pluralidade de aprendizagens, e não como alvo de aceleração formalizante.

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A concepção de um currículo orientado por competências, con...

Gabarito comentado

Gabarito: B

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