Sempre que era questionado por seus estudantes sobre aspectos do conteúdo ministrado em sala de aula, sobretudo quando buscavam relacioná-lo às próprias vivências, levantar dúvidas oriundas de suas experiências de vida ou confrontar o tema com seus entendimentos prévios, um professor tinha o hábito de responder: “Não vamos entrar no mérito da questão, porque não faz parte do nosso estudo”; “Isso não pertence a este assunto, veremos depois”; “Vocês pesquisam isso no celular depois”; ou ainda: “Não vamos entrar no mérito da questão agora. Vocês estudarão isso mais adiante”.Considerando o contexto, à luz do conhecimento sobre as relações interativas estabelecidas em sala de aula e os pressupostos da perspectiva construtivista de ensino e aprendizagem apresentados por Zabala (1998), é CORRETO afirmar que:
Fonte: ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Question

Sempre que era questionado por seus estudantes sobre aspectos do conteúdo ministrado em sala de aula, sobretudo quando buscavam relacioná-lo às próprias vivências, levantar dúvidas oriundas de suas experiências de vida ou confrontar o tema com seus entendimentos prévios, um professor tinha o hábito de responder: “Não vamos entrar no mérito da questão, porque não faz parte do nosso estudo”; “Isso não pertence a este assunto, veremos depois”; “Vocês pesquisam isso no celular depois”; ou ainda: “Não vamos entrar no mérito da questão agora. Vocês estudarão isso mais adiante”.Considerando o contexto, à luz do conhecimento sobre as relações interativas estabelecidas em sala de aula e os pressupostos da perspectiva construtivista de ensino e aprendizagem apresentados por Zabala (1998), é CORRETO afirmar que:
Fonte: ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. Alternativa A: ao priorizar a apresentação dos conteúdos em detrimento de situações de diálogo com os estudantes, o professor assume a função que lhe cabe, que é a de informar, apresentar e transmitir conhecimentos, por ser o especialista no conteúdo e considerado o único detentor do saber. Ou Alternativa B: ao adiar as explicações para momentos posteriores, o professor estimula os estudantes a realizarem o esforço mental necessário para estabelecer relações entre seu mundo experiencial e o novo objeto de aprendizagem, relações essas que ocorrem automaticamente por meio de processos de compreensão. Ou Alternativa C: ao sugerir que os estudantes aprofundem seus conhecimentos mais adiante, o professor os incentiva a assumir o papel de sujeitos ativos, responsáveis por construirem sozinhos o próprio conhecimento, enquanto ele ocupa um papel secundário. Ou Alternativa D: ao ignorar os conhecimentos prévios e as dúvidas dos estudantes, o professor compromete a oferta de suporte adequado no processo de construção do conhecimento pelos discentes, tanto no que se refere aos seus progressos de aprendizagem quanto ao enfrentamento de suas dificuldades. Ou Alternativa E: ao desvalorizar as contribuições dos estudantes em sala de aula, o professor demonstra não se preocupar com a criação de um ambiente adequado para que expressem suas ideias e conhecimentos de vida, o que, de fato, é irrelevante para a identificação de pontos de partida no processo de ensino e aprendizagem.

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Alternativa [D] ao ignorar os conhecimentos prévios e as dúvidas dos estudantes, o professor compromete a oferta de suporte adequado no processo de construção do conhecimento pelos discentes, tanto no que se refere aos seus progressos de aprendizagem quanto ao enfrentamento de suas dificuldades. Gabarito: DFundamento decisivo: O decisivo era verificar, à luz de Zabala (1998), se o comportamento do professor respeitava os conhecimentos prévios e as dúvidas dos estudantes como ponto de partida da mediação. Como o enunciado descreve justamente a sua desconsideração sistemática, a alternativa D é a que corresponde à base de decisão.Tema central: mediação construtivistaAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque atribui ao professor o papel de único detentor do saber e legitima a transmissão unilateral do conteúdo. Isso contraria o construtivismo em Zabala, no qual a função docente é mediar, orientar e ajustar a ajuda pedagógica, e não apenas informar.BErradaEstá errada porque afirma que a relação entre o mundo experiencial do estudante e o novo objeto de aprendizagem ocorreria automaticamente por esforço mental. Pela base, essa relação não é automática: ela requer intervenção pedagógica adequada e condições interativas de sala de aula.CErradaEstá errada porque confunde protagonismo discente com construção solitária do conhecimento e ainda rebaixa o professor a papel secundário. Em Zabala, o aluno é ativo, mas a mediação docente continua essencial.DCertaA alternativa D está correta porque expressa o critério central de Zabala na perspectiva construtivista: a aprendizagem exige consideração dos conhecimentos prévios dos estudantes, de suas dúvidas e da oferta de ajuda adequada pelo professor. Se o docente ignora essas manifestações, compromete justamente a mediação necessária para acompanhar progressos e enfrentar dificuldades no processo de construção do conhecimento.EErradaEstá errada porque, embora reconheça a desvalorização das contribuições dos estudantes, conclui de modo incompatível com a base ao dizer que ideias e conhecimentos de vida são irrelevantes para identificar pontos de partida. No construtivismo, essas manifestações são pedagogicamente relevantes para orientar o ensino e a aprendizagem.Pegadinha da questãoA questão explora confusões típicas do construtivismo: trocar mediação por transmissão, tratar a autonomia do aluno como aprendizagem sem intervenção docente e aceitar uma alternativa parcialmente correta com fechamento conceitualmente errado, como na letra E.Dica para questões semelhantesEm itens sobre construtivismo, verifique se a alternativa preserva dois polos ao mesmo tempo: atividade do aluno e mediação efetiva do professor.Se a alternativa disser que a aprendizagem decorre automaticamente da experiência prévia ou apenas do esforço do aluno, a tendência é estar errada.Considere corretas as formulações que tratam dúvidas, vivências e conhecimentos prévios como base para ajustar a intervenção pedagógica.Desconfie de alternativas que apresentem o professor como mero transmissor ou como figura dispensável.

Sempre que era questionado por seus estudantes sobre aspecto...

Gabarito comentado

Gabarito: D

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