Em “Podemos também parar a narração no meio e tentar
adivinhar o final, para depois verificarmos se conseguimos ou não
acertar – ou conversarmos sobre o final imaginado pelos alunos,
se este era mais ou menos interessante que aquele dado pelo
autor e por quê.”, os termos grifados foram empregados no Texto
III para realizar

Question

Texto VLiteratura Infantil: reflexões e práticas        A Literatura Infantil pode ser vista como uma porta de entrada para o universo maravilhoso da leitura. Para entendermos bem a importância dessa literatura na formação do ser humano, faz-se fundamental olhar para a variedade de textos que a compõem: fábulas, contos de fadas, contos maravilhosos, mitos, lendas, adaptações de grandes clássicos da literatura mundial, parlendas, trava-línguas, adivinhas, além de textos autorais narrativos e poéticos. Temos, assim, um rico material repleto de histórias, memórias, diversidade cultural, fantasia, encantamento e valores humanos.          A escola, por seu caráter pedagógico, por vezes direciona ou prioriza a função didática dos textos direcionados à infância. Muitas das atividades pós-leitura propostas no espaço escolar ainda visam apenas uma compreensão mais literal do texto literário. Por exemplo, pergunta-se: quem a Chapeuzinho foi visitar? Que animal ela encontrou na floresta? Como ela foi salva? Essa compreensão textual é válida, mas acaba por resultar em respostas únicas, nada imaginativas. Não devemos esquecer que literatura é antes de tudo arte e, como tal, tem a função de exercitar o nosso pensamento poético – relacionado com o imaginar que é uma outra forma de pensar, sentir, perceber e conhecer o mundo e a nós mesmos. A linguagem artística é plurissignificativa, permitindo diversas interpretações, pois faz um apelo à nossa criatividade e sensibilidade. (...)       O primeiro contato das crianças com essa literatura se dá, em geral, intermediado pela narração de um adulto; mas este, nem sempre, permite o contato físico delas com o livro, sobretudo quando são bebês. Isso acontece mesmo no ambiente escolar; entre os motivos podem estar: não querer que os livros sejam danificados ou julgar que, só a partir dos 2 anos, a criança esteja a apta para usufruir desse contato adequadamente. No entanto, o livro deve ser considerado pelos educadores como um brinquedo a ser oferecido para toda criança. Afinal, ter livros ao alcance das mãos é essencial para incentivar o interesse pela leitura.          Existem livros especialmente produzidos para essa faixa etária do 0 aos 2 anos. Eles são feitos de material como papel cartonado, plástico ou tecido – mais resistentes à manipulação da criança – e possuem texturas, formas e cores que visam estimular o tato e a visão, alguns apresentam recursos sonoros. A proposta desse tipo de obra é estimular os sentidos e a sensibilidade do bebê que começa a realizar suas próprias leituras: olhando, colocando na boca, apertando, sentindo, cheirando, brincando. Entretanto, vale ressaltar que a criança precisa ser inserida no universo das narrativas. Por exemplo: enquanto a professora dá banho no bebê e ele manipula um livro com desenhos de animais, seria ideal que ela lhe contasse uma história ou cantasse uma cantiga associada àquelas ilustrações, que não apenas se focasse no ensino das palavras e na relação destas com figuras, mas já começasse a mostrar para a criança que o livro é um suporte para a narração e a imaginação. (...)          O exemplo e o gesto são grandes educadores. Ler para uma criança, de qualquer idade, é fundamental para despertar sua curiosidade pelo objeto livro e pelas narrativas que ele guarda. Ler com elas também é essencial. Lembrem-se: as ilustrações podem ser lidas pelas crianças. Portanto, a leitura pode começar pela capa, quando o professor a mostra para a turma e, juntos, eles a leem e imaginam como será essa narrativa. Vamos supor que nessa capa há a ilustração de dois meninos. O professor pode, então, suscitar as primeiras inferências com questionamentos como quem são, qual a idade deles, são irmãos ou amigos, por que vocês acham que são irmãos... Logo no início da narração, podemos fazer inferências a partir do título da obra e levantar hipóteses sobre o que vai acontecer aos personagens. Podemos também parar a narração no meio e tentar adivinhar o final, para depois verificarmos se conseguimos ou não acertar – ou conversarmos sobre o final imaginado pelos alunos, se este era mais ou menos interessante que aquele dado pelo autor e por quê. Inferência e levantamento de hipóteses são técnicas de compreensão, usadas ao longo da leitura de um livro para que essa atividade seja construída coletivamente, tornando-a dinâmica, envolvente e prazerosa. (...)Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/203-literatura-infantil-reflexoes-epraticas?highlight=WyJmb3JtYVx1MDBlN1x1MDBlM28iLCJkZSIsImxlaXRvciIsImZvcm1hXHUwMGU3XHUwMGUzbyBkZSIsImZvcm1hY2FvIGRlIGxlaXRvciIsImRlIGxlaXRvciJd Em “Podemos também parar a narração no meio e tentar
adivinhar o final, para depois verificarmos se conseguimos ou não
acertar – ou conversarmos sobre o final imaginado pelos alunos,
se este era mais ou menos interessante que aquele dado pelo
autor e por quê.”, os termos grifados foram empregados no Texto
III para realizar  Alternativa A: uma coerência entre as ideias de parágrafos distintos, realizando
uma ligação de sentido entre eles. Ou Alternativa B: uma coesão elíptica, por meio da ausência de termos que foram
substituídos por pronomes demonstrativos. Ou Alternativa C: uma coesão referencial, por meio do uso de pronomes
demonstrativos, para substituir, respectivamente, os termos “final
do aluno” e “final do autor”.  Ou Alternativa D: uma coesão sequencial, por meio de uso dos pronomes, para
substituir a ideia citada anteriormente sobre ações que envolvem
a leitura.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] uma coesão referencial, por meio do uso de pronomes
demonstrativos, para substituir, respectivamente, os termos “final
do aluno” e “final do autor”.  Comentário do Professor – Interpretação e Coesão Referencial

Tema central: Nesta questão, é cobrado o domínio sobre coesão referencial, especificamente o uso dos pronomes demonstrativos “este” e “aquele” para substituir elementos no texto sem repetições, conforme orienta a norma-padrão. Trata-se de um conceito fundamental em interpretação de textos e construção textual, especialmente relevante no contexto educacional.

Fundamento teórico: Segundo Evanildo Bechara (Moderna Gramática Portuguesa), os pronomes demonstrativos servem para recuperar ou antecipar termos, estabelecendo ligações (coesão) entre partes do texto. O Manual de Redação da Presidência da República explica: “Utilizam-se ‘este’ para o termo mais próximo (último citado) e ‘aquele’ para o mais distante (primeiro citado)”.

Análise do trecho: No exemplo, “este” retoma “o final imaginado pelos alunos” (último citado), e “aquele” refere-se ao “final dado pelo autor” (primeiro citado). Ambos funcionam como substitutos coesivos, mantendo clareza e evitando repetição – coesão referencial.

Justificativa da alternativa correta:
Alternativa C – Correta: Os pronomes “este” e “aquele” realizam coesão referencial, substituindo, respectivamente, “final do aluno” e “final do autor”. Esta resposta exige atenção à ordem dos referentes no texto e ao emprego normativo dos demonstrativos, como alertam Cunha & Cintra.

Análise das alternativas incorretas:
A) Incorreta: Não há coerência entre parágrafos distintos, mas sim coesão interna.
B) Incorreta: Não há elipse, já que os pronomes substituem explicitamente os termos.
D) Incorreta: Não é coesão sequencial (ligação temporal ou de ordem), e sim referencial, pois os pronomes apontam para elementos já citados.

Dica de concurso: Sempre leia atentamente os pronomes demonstrativos e observe a ordem dos fatos e ideias – essa é uma pegadinha clássica!

Resumo: Saber interpretar pronomes demonstrativos no texto é competência essencial e bastante explorada em concursos. Treine sempre associando o pronome ao referente correto no texto!

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