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Q4321268
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem , Planejamento Educacional , Tipos de Planos de Ensino , Elaboração do Planejamento de Ensino , Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa 
Ano: 2026 Banca: Grupo TALENT Órgão: Prefeitura de São Valentim do Sul - RS Prova: Grupo TALENT - 2026 - Prefeitura de São Valentim do Sul - RS - Professor Séries Iniciais |
Q4321268 Pedagogia
Durante uma atividade de produção escrita no 2º ano, a professora solicitou que os estudantes escrevessem, individualmente, uma pequena lista de animais que conheciam. Ao analisar as produções, observou:
Estudante I: escreveu “BT” para bota, “CVL” para cavalo e “PT” para pato. Estudante II: escreveu convencionalmente a maior parte das palavras, mas demonstrou dificuldade para explicar por que cachorro é escrito com “rr” e casa com apenas um “s”. Estudante III: recusou-se inicialmente a escrever e afirmou: “Eu não sei escrever porque não sei todas as letras”.
A professora pretende utilizar essas informações para planejar intervenções, mas deseja evitar tanto a aplicação de atividades idênticas a toda a turma quanto a transformação da alfabetização em exercícios descontextualizados de cópia. Considerando os processos de alfabetização e letramento e a função diagnóstica da atividade, assinale a alternativa que apresenta a intervenção pedagogicamente mais adequada.
Alternativas

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Gabarito: B

Fundamento decisivo: As produções revelam necessidades distintas, e a recusa do estudante III não fornece dados suficientes para classificar sua hipótese de escrita. Isso exige usar a atividade para orientar o planejamento, e não aplicar uma resposta uniforme; por isso, B.

Tema central: Diagnóstico e planejamento da alfabetização
Análise das alternativas
A
Errada
Generaliza necessidades distintas como desconhecimento das convenções e prescreve memorização ortográfica para toda a turma. O diagnóstico exige delimitar intervenções pelos dados individuais; a dificuldade do estudante II para explicar escolhas ortográficas, por exemplo, não demonstra desconhecimento geral do sistema alfabético.
B
Certa
B transforma os registros em critérios de planejamento, em vez de tratar todas as dificuldades como iguais. O estudante I apresenta relações entre letras e pauta sonora que precisam ser investigadas; o II escreve convencionalmente a maior parte das palavras, mas tem dificuldade para explicar escolhas ortográficas; e o III apresenta uma barreira à tentativa de escrever, sem produção suficiente para classificar sua hipótese. A diferenciação das intervenções responde a essas necessidades, enquanto a articulação entre reflexão sobre a escrita, consciência fonológica e práticas textuais integra alfabetização e letramento.
C
Errada
Suspende justamente as tentativas de escrita que poderiam fornecer dados para orientar as intervenções. O enunciado não demonstra que produzir grafias não convencionais consolide erros; portanto, essa suposição não justifica interromper as produções dos estudantes I e III.
D
Errada
O erro não é ensinar correspondências entre letras e sons, mas exigir domínio convencional do sistema alfabético antes de trabalhar com gêneros textuais. Esse adiamento separa alfabetização e letramento, que devem ser desenvolvidos de forma integrada.
E
Errada
A colaboração entre estudantes não é o problema. O erro está em tornar o fornecimento e a reprodução de grafias corretas a estratégia principal para necessidades diferentes, sem intervir especificamente nas dificuldades reveladas pelo diagnóstico.
Pegadinha da questão
Confundir dificuldade para explicar uma convenção ortográfica com incapacidade de escrever convencionalmente. Além disso, D e E não são erradas por proporem relações entre letras e sons ou colaboração: os problemas são, respectivamente, adiar as práticas textuais e centralizar a intervenção na reprodução de respostas.
Dica para questões semelhantes
  • Use os dados individuais para definir intervenções, sem presumir que produções diferentes revelam a mesma dificuldade.
  • Distinga escrever convencionalmente de conseguir explicar escolhas ortográficas.
  • Não classifique conclusivamente uma hipótese de escrita quando os registros forem insuficientes; utilize-os para orientar investigação complementar.
  • Integre o ensino do sistema alfabético às práticas significativas de leitura e produção textual, sem condicionar estas ao domínio convencional prévio.

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