Em relação ao ensino da compreensão escrita
em línguas estrangeiras, há diversos exemplos,
um deles propõe práticas de produção de textos
em língua estrangeira relacionados ao cotidiano
dos alunos, em diferentes suportes e esferas de
circulação. Tais práticas envolvem a escrita
mediada pelo professor ou colegas e articulada
com os conhecimentos prévios dos alunos em
língua materna e/ou outras línguas. Analise,
dentre as afirmativas abaixo, qual contraria o
acima exposto
. I. Os professores desenvolvem o ensino de leitura
e de escrita a partir do método tradicional, ou
seja, o professor é o detentor do conhecimento
e os alunos devem acompanhar apenas os seus
ensinamentos.
II. A habilidade de escrita ocupa um lugar especial
nas aulas de língua estrangeira. Por ser a mais
tradicional das atividades e pelo fato de a maior
parte dos programas de exames exigir que os
alunos produzam algum trabalho escrito.
III. Professores e alunos iniciam juntos atividades
de escrita, eles se envolvem em processos de
escrita, moldando significados, trabalhando para
alcançar objetivos e criar diferentes textos.
Estão corretas as afirmativas:

Question

TEXTO 2
CONCEITOS-CHAVE E ABORDAGEM
METODOLÓGICA: LÍNGUAS ESTRANGEIRAS
E LINGUAGEM
(O texto a seguir foi modificado para este concurso. O texto
original consta do Currículo de Referência Único do Acre
      A concepção de língua do Currículo de Referência Único
do Estado do Acre está relacionada ao conceito de língua
franca e está intimamente ligada às funções política, social
e econômica, assim como aborda Kanavillil Rajagopalan
(2003), que defende uma linguística crítica, que envolva a
linguagem, a identidade e a ética. A visão de linguagem e
de aprendizagem baseia-se na teoria de Vygotsky (1996),
que identifica dois níveis de desenvolvimento na
aprendizagem, o real e o potencial. No primeiro, encontra-se a habilidade de execução de diversas atividades de
maneira independente. O segundo envolve as tarefas que
o aluno pode desenvolver com a ajuda de uma pessoa
mais experiente, o que pode implicar artefatos com a
linguagem ou recursos tecnológicos. Desse modo, o
trabalho de colaboração é fundamental, não só para o
sucesso do aluno, mas de toda a turma. Além disso, a
colaboração entre pares propicia o desenvolvimento do
pensamento crítico, promove o protagonismo juvenil, eleva
a motivação e a autoestima e, também, proporciona uma
atmosfera positiva no ambiente de aprendizagem.
    Língua franca– A BNCC preconiza a relação entre língua,
território e cultura, considerando a função social e política
da língua estrangeira (inglês/espanhol) enquanto língua
franca. Esta possui imensa importância nestes conceitos,
pois, a partir de agora o aluno deixa (mais do que nunca)
de ser submisso às normas linguísticas, para tornar-se
autônomo e independente. O professor assume seu caráter
de não nativo e não mais aspira alcançar a posição
inatingível e idealizada do falante nativo. Não apenas a
língua inglesa deixa de ser a “língua do imperialismo” ou do
“centro”, restrita a países como os Estados Unidos ou a
Inglaterra, assim como a Língua Espanhola também deixa
de ser a língua da Espanha, México, Peru ou Bolívia, por
exemplo. Assim, a noção de “língua estrangeira” passa a
ser ressignificada em contraponto com a percepção do
local, da aprendizagem de si e do outro.
     Outro conceito importante, presente na BNCC (BRASIL,
2017, p. 240), é o do multiletramento. Utiliza-se a
conceituação de Roxane Rojo (2012: 13): “Trabalhar com
multiletramentos pode ou não envolver o uso de novas
tecnologias da comunicação e de informação, mas
caracteriza-se como um trabalho que parte das culturas de
referência do alunado e de gêneros, mídias e linguagens
por eles conhecidos, para buscar um enfoque crítico,
pluralista, ético e democrático de textos/discursos que
ampliem o repertório cultural, na direção de outros
letramentos”. A autora nos lembra ainda que é importante
levar em consideração as produções culturais que estão à
nossa volta (textos híbridos de diferentes gêneros) e a
necessidade de novas ferramentas que nos permitem
interagir não mais com textos engessados, mas com
hipertextos, hipermídias e afins, e incentiva um aluno crítico
e autônomo, não desconsiderando os conhecimentos de
mundo que cada aprendiz carrega. Em relação ao ensino da compreensão escrita
em línguas estrangeiras, há diversos exemplos,
um deles propõe práticas de produção de textos
em língua estrangeira relacionados ao cotidiano
dos alunos, em diferentes suportes e esferas de
circulação. Tais práticas envolvem a escrita
mediada pelo professor ou colegas e articulada
com os conhecimentos prévios dos alunos em
língua materna e/ou outras línguas. Analise,
dentre as afirmativas abaixo, qual contraria o
acima exposto
. I. Os professores desenvolvem o ensino de leitura
e de escrita a partir do método tradicional, ou
seja, o professor é o detentor do conhecimento
e os alunos devem acompanhar apenas os seus
ensinamentos.
II. A habilidade de escrita ocupa um lugar especial
nas aulas de língua estrangeira. Por ser a mais
tradicional das atividades e pelo fato de a maior
parte dos programas de exames exigir que os
alunos produzam algum trabalho escrito.
III. Professores e alunos iniciam juntos atividades
de escrita, eles se envolvem em processos de
escrita, moldando significados, trabalhando para
alcançar objetivos e criar diferentes textos.
Estão corretas as afirmativas: Alternativa A: I apenas  Ou Alternativa B: II apenas   Ou Alternativa C: III apenas  Ou Alternativa D: II e III apenas

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] I apenas  Gabarito: A

Tema central: Trata-se de uma questão de interpretação de texto que exige reconhecer, no texto-base, os pressupostos das práticas de ensino de línguas estrangeiras defendidas pela BNCC e por referenciais atuais, contrastando-os com modelos tradicionais.

Análise da alternativa I: Afirma que o ensino de leitura e escrita acontece pelo método tradicional, no qual o professor é o único detentor do conhecimento e o aluno é passivo. Esta perspectiva contraria frontalmente o texto, pois nele se destaca o trabalho colaborativo, a autonomia do aluno, a valorização dos conhecimentos prévios e o protagonismo juvenil, em consonância com autores como Vygotsky e Roxane Rojo. Pela norma didática atual (vide BNCC e gramáticas modernas), ensino centrado apenas no professor é ultrapassado.

Justificativa linguística: A leitura atenta do enunciado e das alternativas revela que o método tradicional citado em I diverge da ideia central do texto: construção conjunta do conhecimento, interação entre pares e valorização do cotidiano do aluno. Segundo Cunha & Cintra (Nova Gramática do Português Contemporâneo), a compreensão textual exige identificar não apenas o que está explícito, mas também valores implícitos – neste caso, o rechaço ao ensino tradicional passivo.

Análise das alternativas incorretas:

II — Considera a escrita importante, principalmente pela tradição e exigências de exames. Apesar de algo tradicional, não contradiz o texto, pois este não exclui a importância da escrita, mas sim o modo como ela é abordada.
III — Descreve professores e alunos escrevendo juntos, numa clara perspectiva colaborativa, perfeitamente alinhada ao que o texto propõe.

Estratégias para a prova: Ao interpretar questões sobre práticas pedagógicas, busque palavras-chave: colaboração, protagonismo, autonomia; desconfie de descrições que remetem à passividade discente ou centralidade docente, pois costumam indicar modelos ultrapassados.

Resumo: A alternativa I é a correta porque contraria o texto ao defender o método tradicional. As demais alternativas, embora mencionem aspectos clássicos do ensino, não se opõem ao que o texto propõe.

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Em relação ao ensino da compreensão escrita em línguas estr...

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