No refeitório, um estudante com comprometimento de
coordenação motora fina derruba parte do alimento ao
levar a colher à boca, fica constrangido diante dos
colegas e manifesta vontade de encerrar a refeição. O
cardápio do dia é o previsto para toda a escola e o
tempo de intervalo ainda permite a continuidade da
refeição. Diante da situação descrita, a conduta
compatível com o apoio na alimentação escolar consiste
em:

Question

No refeitório, um estudante com comprometimento de
coordenação motora fina derruba parte do alimento ao
levar a colher à boca, fica constrangido diante dos
colegas e manifesta vontade de encerrar a refeição. O
cardápio do dia é o previsto para toda a escola e o
tempo de intervalo ainda permite a continuidade da
refeição. Diante da situação descrita, a conduta
compatível com o apoio na alimentação escolar consiste
em: Alternativa A: Conduzir o estudante de volta à sala de aula e
concluir ali a refeição, ambiente com menos
estímulos e sem a exposição do episódio aos
colegas. Ou Alternativa B: Registrar a recusa alimentar na ficha de
acompanhamento diário e encerrar a refeição,
deixando a orientação sobre a alimentação a cargo
da equipe responsável pela cozinha.  Ou Alternativa C: Alimentar o estudante do início ao fim da refeição, de
modo a reduzir o tempo despendido e a evitar novos
episódios de derramamento diante dos colegas. Ou Alternativa D: Substituir a refeição servida por alimento trazido de
casa pela família, de forma a assegurar a aceitação
imediata por parte do estudante. Ou Alternativa E: Apoiar a sustentação do utensílio e o ritmo da
refeição, incentivando o estudante a completar o que
conseguir por si mesmo e informando a recusa
alimentar ao professor.

Instituto de Apoio à Gestão Educacional · Accepted Answer

Alternativa [E] Apoiar a sustentação do utensílio e o ritmo da
refeição, incentivando o estudante a completar o que
conseguir por si mesmo e informando a recusa
alimentar ao professor.

No refeitório, um estudante com comprometimento de coordena...

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