Durante uma situação de contagem na pré-escola, uma
criança de quatro anos recita corretamente a sequência
numérica até vinte, mas, ao distribuir tampinhas entre
os colegas, conta duas vezes o mesmo objeto e salta
outros; além disso, diante de duas fileiras com a mesma
quantidade de fichas dispostas com espaçamentos
diferentes, afirma com convicção que a fileira mais
comprida “tem mais”. Com base na epistemologia
genética de Jean Piaget e nas contribuições de
Constance Kamii sobre a construção do conceito de
número pela criança, é correto afirmar:

Question

Durante uma situação de contagem na pré-escola, uma
criança de quatro anos recita corretamente a sequência
numérica até vinte, mas, ao distribuir tampinhas entre
os colegas, conta duas vezes o mesmo objeto e salta
outros; além disso, diante de duas fileiras com a mesma
quantidade de fichas dispostas com espaçamentos
diferentes, afirma com convicção que a fileira mais
comprida “tem mais”. Com base na epistemologia
genética de Jean Piaget e nas contribuições de
Constance Kamii sobre a construção do conceito de
número pela criança, é correto afirmar: Alternativa A: O episódio revela lacuna de memorização da
sequência oral, de modo que a intervenção
adequada consiste em intensificar a recitação
coletiva dos numerais e o traçado sistemático dos
algarismos correspondentes às quantidades. Ou Alternativa B: O conceito de número resulta de abstração
empírica, extraída das propriedades observáveis
dos objetos, motivo pelo qual materiais concretos
padronizados garantem, por sua simples
manipulação, a aquisição da conservação de
quantidades. Ou Alternativa C: O número é construído pela própria criança
mediante abstração reflexiva, como síntese das
relações de ordem e de inclusão hierárquica, de
modo que recitar a sequência oral não equivale a
ter constituído o conceito, como evidencia a
ausência de conservação. Ou Alternativa D: A resposta da criança diante das fileiras expressa
distração perceptiva momentânea, e não um modo
de pensar característico do período, bastando a
correção verbal imediata do adulto para a
superação definitiva do erro observado.  Ou Alternativa E:  A correspondência termo a termo é habilidade
tardia, posterior à alfabetização matemática formal,
sendo prematuro propor às crianças da pré-escola
situações cotidianas de distribuição e de
comparação de quantidades.

Instituto Legatus · Accepted Answer

Alternativa [C] O número é construído pela própria criança
mediante abstração reflexiva, como síntese das
relações de ordem e de inclusão hierárquica, de
modo que recitar a sequência oral não equivale a
ter constituído o conceito, como evidencia a
ausência de conservação.

Durante uma situação de contagem na pré-escola, uma criança...

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