A relação entre desenvolvimento e aprendizagem
constitui um dos problemas centrais da psicologia da
educação, com repercussões diretas sobre o
planejamento do ensino e a formação de conceitos.
Enquanto algumas abordagens subordinam a
aprendizagem à maturação prévia das estruturas
cognitivas, outras atribuem ao ensino papel constitutivo
no curso do desenvolvimento, e outras, ainda, explicam
a aquisição de repertórios acadêmicos por mecanismos
de condicionamento. Considerando as diferentes
abordagens teóricas sobre desenvolvimento,
aprendizagem e a relação entre pensamento e
linguagem, assinale a alternativa correta.

Question

A relação entre desenvolvimento e aprendizagem
constitui um dos problemas centrais da psicologia da
educação, com repercussões diretas sobre o
planejamento do ensino e a formação de conceitos.
Enquanto algumas abordagens subordinam a
aprendizagem à maturação prévia das estruturas
cognitivas, outras atribuem ao ensino papel constitutivo
no curso do desenvolvimento, e outras, ainda, explicam
a aquisição de repertórios acadêmicos por mecanismos
de condicionamento. Considerando as diferentes
abordagens teóricas sobre desenvolvimento,
aprendizagem e a relação entre pensamento e
linguagem, assinale a alternativa correta. Alternativa A: Na epistemologia genética de Piaget, a
aprendizagem escolar antecede e determina o
desenvolvimento das estruturas cognitivas, de
modo que a instrução sistemática é capaz de
instaurar operações formais em crianças que se
encontram no período pré-operatório.  Ou Alternativa B:  Para Vigotski, a zona de desenvolvimento proximal
corresponde ao conjunto de funções já
consolidadas que a criança exerce com autonomia,
cabendo ao ensino incidir retrospectivamente sobre
os ciclos de desenvolvimento previamente
concluídos pelo sujeito.  Ou Alternativa C:  Na psicogenética walloniana, afetividade e
cognição constituem domínios estanques e
paralelos ao longo do desenvolvimento, de sorte
que as emoções cumprem papel acessório na
constituição da pessoa completa e na dinâmica das
aprendizagens escolares.  Ou Alternativa D: Na perspectiva histórico-cultural, conceitos
espontâneos e conceitos científicos desenvolvem-se em percursos inversos e interdependentes: os
primeiros ascendem da experiência concreta rumo
à generalização, enquanto os segundos partem da
formulação sistematizada e descem ao plano
concreto, mediados pelo ensino escolar.  Ou Alternativa E: Na abordagem comportamental aplicada à
escolarização, a formação de conceitos decorre da
reorganização súbita do campo perceptual por
insight, prescindindo do reforçamento diferencial e
do controle de estímulos no encadeamento das
respostas acadêmicas dos estudantes.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] Na perspectiva histórico-cultural, conceitos
espontâneos e conceitos científicos desenvolvem-se em percursos inversos e interdependentes: os
primeiros ascendem da experiência concreta rumo
à generalização, enquanto os segundos partem da
formulação sistematizada e descem ao plano
concreto, mediados pelo ensino escolar.  Gabarito: DFundamento decisivo: Ao relacionar ensino e formação de conceitos, a questão exigia reconhecer a tese vigotskiana dos percursos inversos e interdependentes dos conceitos espontâneos e científicos. A alternativa D reúne esses dois critérios e a mediação do ensino escolar.Tema central: Desenvolvimento dos conceitos em VigotskiAnálise das alternativasAErradaInverte a relação piagetiana entre aprendizagem e desenvolvimento. Para Piaget, a aprendizagem de estruturas depende do desenvolvimento; a instrução não permite pressupor a instalação de operações formais sem as construções anteriores necessárias. Isso não significa que a aprendizagem seja irrelevante.BErradaDefine o desenvolvimento real, não a zona de desenvolvimento proximal. O desempenho autônomo revela funções já consolidadas; a zona proximal envolve possibilidades acessíveis em colaboração. Por isso, ela orienta o ensino para funções em desenvolvimento, e não apenas para ciclos já concluídos.CErradaConfunde diferenciação dos domínios funcionais com isolamento. Em Wallon, afetividade e cognição integram-se na constituição da pessoa; a alternância de sua preponderância não as torna estanques nem permite tratar as emoções como acessórias à aprendizagem.DCertaOs conceitos espontâneos partem da experiência concreta e avançam em direção à abstração, à consciência do conceito e ao seu domínio voluntário. Os científicos são constituídos no ensino sistemático e desenvolvem sua relação com os objetos e as experiências concretas da criança. Esses movimentos influenciam-se reciprocamente: não são processos isolados, nem o conceito científico simplesmente substitui o espontâneo. É essa articulação que sustenta a alternativa D.EErradaTroca a explicação comportamental por uma reorganização perceptual súbita e exclui mecanismos centrais dessa abordagem. Na explicação de Skinner, a abstração envolve controle por propriedades dos estímulos e história de reforçamento diferencial, justamente os elementos dispensados pela alternativa.Pegadinha da questãoA alternativa B usa o nome correto — zona de desenvolvimento proximal — com a definição de desenvolvimento real. Já em D, direções inversas não significam independência: os dois processos permanecem interdependentes.Dica para questões semelhantesNa formação de conceitos em Vigotski, verifique conjuntamente a direção do desenvolvimento e a influência recíproca entre conceitos espontâneos e científicos.Diferencie desempenho autônomo, que indica desenvolvimento real, de possibilidades acessíveis em colaboração, que caracterizam a zona proximal.Em Wallon, não confunda diferenciação ou alternância de preponderância dos domínios com separação entre afetividade e cognição.Na explicação comportamental da abstração, confira a presença do controle de estímulos e do reforçamento diferencial.

A relação entre desenvolvimento e aprendizagem constitui um...

Gabarito comentado

Gabarito: D

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