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VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020
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Q3525391

Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Currículo (Teoria e Prática) ,

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525391 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), no que se refere à adaptação de brincadeiras, é correto afirmar:

Alternativas

as brincadeiras de pega-pega e ou “coelhinho sai da toca” são desenvolvidas de forma individual.

em sequencias rítmicas, deve-se repetir a sequência com palmas e batidas de pé, com as crianças paradas ou em movimento.

em brincadeiras como “estátua”, “duro-mole” ou “morto-vivo”, coloque música para engajar todos os alunos.

nos jogos com bola, se não for possível ter uma bola com guizo, murche a bola para que seu movimento seja mais lento.

em brincadeiras que envolvem imitação motora, o professor e os demais alunos podem aumentar a amplitude do movimento.

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Q3525392

Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Currículo (Teoria e Prática) ,

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525392 Pedagogia

Com base em Borges (2020), a prática inclusiva na educação exige que os professores do ensino regular adotem estratégias pedagógicas que contemplem a diversidade de seus alunos. Para isso, a colaboração com o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a utilização de recursos acessíveis são fundamentais.

Diante desse contexto, assinale a alternativa que melhor reflete as práticas inclusivas propostas pela autora.

Alternativas

As práticas inclusivas consistem em estratégias padronizadas que podem ser aplicadas igualmente a todos os alunos com deficiência, independentemente de suas necessidades individuais.

A prática inclusiva requer que o professor do AEE substitua o trabalho do professor da sala regular, assumindo a responsabilidade pelas adaptações necessárias.

A inclusão é promovida principalmente por meio de recursos tecnológicos, que substituem a necessidade de adaptações pedagógicas personalizadas.

A prática inclusiva é um processo contínuo que envolve a adequação de estratégias pedagógicas, colaboração entre os profissionais e a criação de ambientes que favoreçam o aprendizado de todos.

O professor do ensino regular deve adaptar suas aulas apenas para alunos com deficiência, desconsiderando o impacto dessas práticas no restante da turma.

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Q3525393

Pedagogia Aspectos Psicológicos da Educação ,

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525393 Pedagogia

Com base na análise de Ormelezi (2006), apresentada em sua tese sobre o desenvolvimento da criança cega congênita, e conforme o que é discutido no referencial teórico psicanalítico, assinale a alternativa que melhor traduz a relação entre corpo, linguagem e subjetividade.

Alternativas

O corpo da criança cega é reduzido às suas limitações sensoriais, sendo a ausência da visão a principal causa de seus problemas no desenvolvimento global.

A relação entre corpo e linguagem na criança cega é secundária, uma vez que o tato e a audição podem substituir integralmente a visão.

A constituição do sujeito cego depende estritamente de estímulos sensoriais, sem interferências do ambiente cultural ou das interações humanas.

A noção de corpo simbólico apresentada pela autora sugere que o desenvolvimento da criança cega deve se restringir a técnicas pedagógicas voltadas para habilidades práticas.

O conceito de corpo, na perspectiva psicanalítica, integra o simbólico e a cultural, permitindo que a criança cega desenvolva a subjetividade mesmo na ausência da visão.

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Q3525395

Pedagogia Aspectos Psicológicos da Educação ,

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525395 Pedagogia

Ormelezi (2006) discute e aborda o desenvolvimento da criança cega congênita no contexto das interações sociais e culturais.

No contexto dessa discussão, assinale a alternativa que apresenta a relação entre as experiências corporais e a constituição do sujeito cego.

Alternativas

As experiências corporais da criança cega incluem a exploração tátil e auditiva do ambiente, mas também estão conectadas à linguagem e às dimensões simbólicas que favorecem a constituição subjetiva.

O desenvolvimento da subjetividade da criança cega está relacionado à forma como ela interage com estímulos do ambiente, especialmente em situações que envolvem orientação espacial e relações interpessoais.

A construção subjetiva da criança cega ocorre por meio de vivências corporais que se integram às trocas sociais e culturais, possibilitando um processo amplo de interação com o mundo.

As experiências corporais da criança cega estão vinculadas ao reconhecimento do ambiente, sendo o contato com objetos e pessoas essencial para o desenvolvimento de habilidades práticas.

As experiências do corpo para a criança cega são importantes no contexto educacional, contribuindo para o aprendizado técnico e para a ampliação de suas possibilidades de interação sensorial.

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Q3525396

Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Currículo (Teoria e Prática) ,

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2020 |

Q3525396 Pedagogia

Lima (2018) destaca que o desenvolvimento de estudantes com deficiência visual está diretamente relacionado à interação com o meio e às práticas pedagógicas inclusivas.

Nesse sentido, assinale a alternativa que apresenta as práticas educacionais mais eficazes para promover a inclusão escolar.

Alternativas

O aprendizado tátil e auditivo deve substituir completamente as experiências visuais, dispensando a necessidade de explorar os resíduos visuais remanescentes.

A adoção de recursos como letras ampliadas e contrastes visuais no material didático complementa o aprendizado, mas não deve ser considerada determinante para o progresso acadêmico.

Incentivar a superproteção no ambiente escolar é essencial para evitar desafios e constrangimentos que possam dificultar o aprendizado dos estudantes com deficiência visual.

A criação de ambientes inclusivos exige que o professor promova interações mediadas e descrições claras do espaço físico, estimulando a autonomia do estudante com deficiência visual.

A audiodescrição e a verbalização de conteúdos visuais devem ser empregadas apenas em atividades específicas, já que outros recursos compensam as limitações sensoriais.

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