Questões SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019

Q3527207

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527207 Pedagogia

Dentre os recursos tecnológicos para pessoas cegas ou com baixa visão, o sistema DOSVOX (Lima, 2018) possibilita ao aluno com deficiência visual

A

usar o computador com a função de edição de textos, leitura de documentos e recursos para a impressão de textos em braille.

B

digitalizar textos em geral para o computador, permitindo a leitura imediata do conteúdo por meio de sintetizador de voz.

C

a utilização do Windows, do aplicativo Office, de programas de comunicação e navegação na internet para ouvir o que está sendo apresentado na navegação.

D

acessar o leitor e o ampliador de telas em sistema Linux, por ser um software gratuito de código aberto.

E

navegar pelas páginas da web, editar textos no Windows, porque é o leitor de tela mais popular acessível em vários idiomas.

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Q3527208

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527208 Pedagogia

Assinale a alternativa correta a respeito da escrita à tinta para alunos com cegueira, com base em Sampaio et al (2010).

A

É conveniente ensinar o nome escrito à tinta o mais precocemente possível, em atividades sem uso de pistas em relevo e táteis, para não confundir o aluno cego.

B

Ensinar a assinatura do nome à tinta, porque a pessoa cega, mesmo alfabetizada em braille, se não sabe assinar seu nome à tinta, pode ser considerada analfabeta.

C

É necessário ensinar ao aluno cego a escrita à tinta de todas as letras do alfabeto antes de ensinar a assinar o próprio nome.

D

Não é recomendado ensinar a escrita à tinta, uma vez que essa escrita realça a dificuldade do aluno com cegueira.

E

É contraproducente ensinar a escrita à tinta, pois o enfoque deve ser o sistema braille como possibilidade de leitura e escrita para o aluno cego.

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Q3527209

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527209 Pedagogia

Para responder à questão, considere a definição de Sampaio et al (2010): “piso cromodiferenciado é a superfície de piso caracterizado pela diferenciação de cor em relação ao piso adjacente, destinado a constituir guia de balizamento ou linha guia, perceptível por pessoas com baixa visão.”
Uma escola recebeu um aluno com baixa visão e, para facilitar seu acesso à sala de aula, a instituição quer sinalizar o piso, que é bege, na saída da sala. Com base na definição apresentada, a sugestão para o piso cromodiferenciado seria nas seguintes cores:

A

amarelo ou cinza ou marrom.

B

azul ou branco ou cinza claro.

C

amarelo ou preto ou vermelho.

D

azul ou marrom ou cinza.

E

azul, preto e cinza.

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Q3527210

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527210 Pedagogia

Segundo as autoras Lima (2018) e Domingues (2010), são considerados recursos ópticos para perto:

A

lupa eletrônica e Max TV (óculos para assistir televisão).

B

tiposcópio e telelupa.

C

lupa manual e telelupa.

D

lupa iluminada e telelupa.

E

lupa de apoio e óculos com lentes microscópicas.

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Q3527211

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527211 Pedagogia

A ampliação de letras em impressos é um auxílio ainda muito comum para alunos com baixa visão e que apresenta inúmeras vantagens, desde que considerado o tamanho da letra, a superfície, a coloração do papel e os espaçamentos entre os caracteres. No entanto, Sampaio et al (2010) apontam como principal desvantagem da impressão com letras ampliadas:

A

o uso de margens estreitas na largura da folha, porque elas dificultam a localização das linhas.

B

o uso de letras maiúsculas e minúsculas, pois são recomendadas só letras maiúsculas.

C

a utilização do espaço de 30% de altura, quando o recomendado é 40%.

D

um maior volume do material impresso, o que dificulta seu armazenamento.

E

não poder usar auxílios ópticos para a leitura do texto com letras ampliadas.

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Q3527212

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527212 Pedagogia

Dentre os recursos não ópticos para alunos com baixa visão, existem auxílios para controle da iluminação que diminuem o desconforto visual, aumentam o contraste e melhoram a resolução visual (Sampaio et al, 2010).
Assinale a alternativa que exemplifica auxílios para diminuir a luz refletida durante a leitura.

A

Acetato amarelo disposto sobre o texto e viseiras.

B

Canetas porosas e guias para leitura.

C

Canetas coloridas e papel sem brilho.

D

Lupas de mesa e cadernos de pauta ampliada.

E

Armações de óculos com proteções laterais e plano inclinado.

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Q3527213

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527213 Pedagogia

O Soroban é um instrumento de cálculo composto por uma régua longitudinal que o divide em duas partes: superior e inferior, separando as contas de valor 5 das contas de valor 1, além de possuir eixos e contas. Os alunos com cegueira fazem uso do Soroban nos cálculos da vida diária e em situações de ensino. Dentre as orientações para o seu uso, pautadas em Sampaio et al (2010), tem-se que as operações de cálculo são realizadas com o indicador e o polegar da mão direita. O polegar é usado para

A

separar as contas de valor 1 daquelas de valor 5.

B

levantar as contas de valor 1.

C

abaixar as contas de valor 5.

D

levantar as contas de valor 5.

E

abaixar as contas de valor 1.

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Q3527215

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527215 Pedagogia

Assinale a alternativa que corresponde ao seguinte número em braille:
Imagem associada para resolução da questão

A

3527

B

4295

C

4517

D

4316

E

3417

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Q3527216

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527216 Pedagogia

Os sinais simples do Sistema Braille são organizados em sequências denominadas ordem braille, que se distribuem sistematicamente por sete séries. A seguinte sequência corresponde a qual série em braille?
Imagem associada para resolução da questão

A

5ª série.

B

3ª série.

C

7ª série.

D

6ª série.

E

4ª série.

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Q3527217

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527217 Pedagogia

Conforme a Grafia Braille para a língua portuguesa (Brasil, 2018), para escrever a palavra TESTE toda grafada em letras maiúsculas, tem-se por regra colocar, antes da primeira letra T, o sinal

A

composto (46 46).

B

composto (25 46).

C

composto (25 46 46).

D

(3456).

E

(46).

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Q3527218

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527218 Pedagogia

Analise os seguintes sinais braille.
Imagem associada para resolução da questão

Os sinais da esquerda e da direita correspondem, respectivamente, às letras

A

f, g.

B

e, f.

C

d, h.

D

g, k.

E

x, g.

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Q3527222

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527222 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) indica que “o movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de

A

discriminação”.

B

integração”.

C

participação”.

D

organização”.

E

limitação”.

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Q3527223

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527223 Pedagogia

Francisco é uma criança com deficiência visual que será matriculada na escola comum, porém a família tem dúvidas sobre os seus direitos na escola. A diretora da escola, citando a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), esclareceu que o aluno, dentre outras coisas, tem garantia de

A

materiais e técnicas educacionais que proporcionem acesso ao currículo escolar especializado no público alvo da educação especial.

B

acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino.

C

acessibilidade arquitetônica, de prédios e equipamentos, estrutura curricular diversificada e com delimitação de conteúdos.

D

matrícula em salas especiais para a oferta de uma educação que visa à integração dos alunos nos diferentes espaços escolares.

E

sala de recursos multifuncionais, que contam com materiais específicos para suplementação curricular dos alunos com deficiência.

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Q3527224

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527224 Pedagogia

O Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020) tem como objetivo promover a educação integral com equidade, considerando que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiem os diversos componentes curriculares de todas as etapas da vida escolar. Para que isso seja possível, é importante possibilitar

A

o acompanhamento sistemático de todos os alunos, com apoio do atendimento educacional especializado para aqueles que necessitarem.

B

estrutura curricular inclusiva e flexível para as adaptações necessárias para os alunos com deficiência e os em situação de vulnerabilidade social.

C

o desenvolvimento de competências e habilidades por meio de atendimento educacional inclusivo.

D

a organização dos tempos e espaços escolares de modo que todos acessem os apoios de contraturno escolar.

E

acesso a materiais diversificados para ampliar e respeitar os diferentes contextos socioculturais.

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Q3527225

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527225 Pedagogia

Dentre muitos pontos importantes apresentados no Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020), destaca(m)-se em sua elaboração

A

a equidade e o reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

B

o sistema inclusivo, gratuito e universal em todas as etapas e modalidades do ensino fundamental e médio.

C

a diversidade, a integração, a inclusão e os direitos fundamentais à matrícula em escola comum.

D

o compromisso com uma escola que promova a integração de todos os alunos, independentemente de sua origem.

E

as diferentes estratégias para acesso aos currículos, ao transporte, aos equipamentos de lazer e cultura.

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Q3527226

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527226 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), quando uma criança cega é bem estimulada nos primeiros anos de vida, ela chegará aos 3/4 anos de idade com um desenvolvimento próximo da criança que vê, sendo esse o momento em que a criança amplia sua vida social, conhece novas regras e torna-se mais atuante.
Assinale a alternativa que, segundo as autoras, apresenta um dos critérios a serem observados no desenvolvimento da criança cega nessa fase.

A

Na coordenação motora fina: que consiga realizar a apreensão de lápis, objetos pequenos e movimentos de pinça.

B

Na interação com o mundo: que consiga abstrair objetos, pessoas e situações que estão ao seu alcance manual.

C

Na linguagem: que já seja capaz de nomear os objetos que toca e explora.

D

Na comunicação: que consiga estruturar a fala de modo a se comunicar com seus pares.

E

Na coordenação motora global: que já tenha marcha independente, andando por si só.

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Q3527227

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527227 Pedagogia

No livro de Amorim e Alves (2008), as autoras fazem a seguinte pergunta: “o tato e a audição são mais desenvolvidos na criança cega?”. A resposta correta dada pelas autoras é: a criança que nasce cega

A

não conta com nenhum privilégio específico quanto ao tato e à audição e precisará ser auxiliada para organizar seus sentidos e suas experiências, e as práticas garantirão o refinamento necessário para o relacionamento com o mundo.

B

desde que incluída em programas de intervenção precoce em instituições especializadas em deficiência visual, fará uso do tato e da audição de modo mais efetivo em diferentes contextos, seja na família e comunidade ou mesmo na escola.

C

desenvolve habilidades para se comunicar e interagir com o mundo diferentes daquelas das crianças que enxergam, pois utiliza, de maneira mais desenvolvida que as videntes, os sentidos do tato e audição.

D

apresenta maior refinamento e atenção aos sentidos remanescentes, o que possibilita maior interação com o mundo em relação às crianças videntes, desde a primeira infância até a fase dos 4 anos, período em que o desenvolvimento se assemelha.

E

apresenta desenvolvimento dos sentidos sem nenhum privilégio em relação às demais crianças, necessitando de ambiente favorável para o desenvolvimento da linguagem e do sentido remanescente da audição.

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Q3527228

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527228 Pedagogia

Júlio, uma criança com cegueira congênita, foi matriculado na escola e será atendido, em contraturno escolar, no Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o braille e orientação e mobilidade especificamente. A mãe de Júlio questionou quando ele começará o uso da bengala longa. A professora do AEE explicou, com base em Amorim e Alves (2008), que

A

a bengala longa é utilizada por pessoas com cegueira congênita na fase adulta; na infância, ele fará o uso da pré-bengala e, na adolescência, da bengala curta.

B

o uso da bengala longa ocorre, na escola comum inclusiva, após o período de exploração e conhecimento de todos os espaços explorados pelo tato e com apoio do educador.

C

o uso da bengala longa é indicado para crianças com surdocegueira, deficiência visual congênita ou adquirida após a fase de alfabetização.

D

assim como para começar a alfabetização em braile, é necessário que a criança já tenha aquisições para fazer uso da bengala longa de modo eficiente.

E

o uso terá início logo após a aquisição do braile para que Júlio possa identificar as informações táteis pelo percurso em que transitará.

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Q3527229

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527229 Pedagogia

Na pesquisa de Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), foi identificado que, em muitos casos, pode haver um distanciamento inicial entre o professor da educação especial e o da sala comum. Para que o trabalho colaborativo seja efetivo, é necessário que haja

A

a mediação da equipe gestora.

B

conhecimento da legislação.

C

uma mudança cultural.

D

um relacionamento amigável.

E

afinidades pedagógicas.

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Q3527230

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527230 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) afirmam que a proposta de ensino colaborativo não se limita a um trabalho centrado apenas no aluno com deficiência. Ela se baseia no pressuposto de que

A

a inclusão de alunos da educação especial deve ser responsabilidade da escola especial e do professor do atendimento educacional especializado.

B

ambos os professores trabalhem com todos os alunos em sala, adequando as atividades para que todos tenham acesso e possam participar.

C

todos os alunos com deficiência intelectual devem ter acesso à educação de qualidade no contraturno escolar.

D

a gestão escolar deve fornecer ferramentas para fortalecer as relações professor-aluno em contextos de educação especial inclusiva.

E

a integração de alunos com deficiência e autismo na escola é fortalecida pela colaboração entre os professores especialistas.

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Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019

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