Questões SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020

Q3524768

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524768 Pedagogia

João é um estudante com deficiência intelectual que tem dificuldades significativas em entender conceitos abstratos. Sua professora quer utilizar algumas estratégias do texto de Rodrigues (2020) para ajudá-lo.

Nesse caso, qual estratégia melhor auxiliaria João?

A

Dividir o conteúdo em partes com explicações extensas.

B

Usar materiais concretos e experiências práticas durante as aulas.

C

Evitar que o aluno utilize livros impressos como recurso de acessibilidade.

D

Aumentar o tempo de aula dedicado a metáforas.

E

Explicar teorias complexas de forma verbal por meio de alegorias.

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Q3524769

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524769 Pedagogia

Durante a adaptação de uma atividade para um aluno com deficiência intelectual, o professor percebe que este apresenta dificuldades em compreender instruções verbais.

Nesse caso, qual abordagem seria mais eficaz segundo Rodrigues (2020)?

A

Simplificar o vocabulário, utilizar gírias de compreensão do aluno e manter o foco em explicações verbais.

B

Aplicar um teste de compreensão verbal e não verbal antes de prosseguir com a atividade.

C

Fornecer as instruções de maneira pormenorizada, detalhada e por escrito.

D

Utilizar múltiplas formas de comunicação, como imagens, objetos concretos e canções.

E

Repetir as instruções verbalmente de diferentes maneiras até que o aluno compreenda.

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Q3524770

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524770 Pedagogia

Uma professora está trabalhando com alunos com deficiência intelectual e deseja melhorar a forma como prepara suas aulas.

De acordo com Rodrigues (2020), qual das seguintes estratégias é recomendada nesse caso?

A

Planejar aulas de forma rigorosa e garantir que os alunos executem as atividades sem adaptações, para avaliar seu progresso.

B

Aplicar uma abordagem genérica, sem personalizar as atividades, já que todos os alunos têm dificuldades semelhantes.

C

Ter como seu objetivo precípuo o desenvolvimento de aspectos relacionados à socialização entre os alunos.

D

Organizar o ambiente escolar, planejar e definir as estratégias para que o processo de aprendizagem seja mais eficaz.

E

Manter certo distanciamento afetivo dos alunos, para não comprometer a objetividade do ensino.

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Q3524771

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524771 Pedagogia

De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos problemas de aprendizagem, é correto afirmar que

A

o contexto da escola é coadjuvante, sendo as limitações do aluno o principal fator responsável por suas dificuldades.

B

o tipo de ensino desenvolvido nas escolas vai impactar nas dificuldades dos alunos a depender das faculdades cognitivas deles.

C

a rigidez nos objetivos educativos e a homogeneização dos conteúdos aumentam as possibilidades de os alunos se sentirem desvinculados do processo de aprendizagem.

D

os fatores de principal influência nos problemas de aprendizagem são externos à escola, envolvendo aspectos familiares e sociais.

E

a flexibilidade organizacional nas escolas é irrelevante para o processo de aprendizagem dos alunos.

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Q3524772

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524772 Pedagogia

Coll, Marchesi e Palacios (2004) afirmam que a adoção do enfoque psicométrico no contexto educacional é

A

altamente eficaz para indicar como intervir na reabilitação de alunos com dificuldades acadêmicas.

B

improfícua tanto para a pesquisa quanto para a prática educacional por apresentar abordagem comportamental.

C

amplamente aceita por ser capaz de identificar as competências de todos os alunos, independentemente de sua classe social.

D

favorecida na educação por ser imparcial, ter rigor científico e não apresentar viés ideológico.

E

considerada precisa, rigorosa e útil para certos efeitos de pesquisa, mas com pouca utilidade educacional e prática.

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Q3524773

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524773 Pedagogia

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), em relação aos procedimentos mais eficazes para incentivar a aquisição de habilidades de autonomia em pessoas com deficiência intelectual, é correto afirmar:

A

Quanto mais grave for o déficit cognitivo, mais complexas devem ser as técnicas de instrução, priorizando métodos avançados de aprendizagem.

B

As técnicas de aprendizagem que envolvem observação ou imitação devem ser evitadas, pois têm baixo índice de efetividade.

C

Quando o déficit é grave, as técnicas de instrução devem ser aplicadas de forma flexível, sem a necessidade de segmentação das tarefas.

D

A aprendizagem instrumental é desaconselhada como forma de promoção de autonomia nessas pessoas.

E

As técnicas de reforço e de imitação utilizadas devem seguir os princípios gerais aplicáveis a todas as pessoas.

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Q3524774

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524774 Pedagogia

O artigo de Pletsch (2014) destaca alguns fatos da realidade observada nas escolas em relação aos alunos com deficiência intelectual.

De acordo com a autora,

A

os dados oficiais sobre a matrícula de alunos com deficiência intelectual na classe regular de ensino podem estar sendo camuflados.

B

a educação especial já é ofertada de forma igualitária e consistente a todos os alunos com deficiência intelectual.

C

os dados sobre atendimento educacional especializado refletem as práticas pedagógicas observadas nas escolas, mas não são contemplados na política.

D

as salas de recursos multifuncionais estão equipadas e disponíveis em todas as escolas brasileiras.

E

a formação continuada dos professores para o atendimento educacional especializado é garantida por lei e abrange todos os profissionais da área.

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Q3524775

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524775 Pedagogia

Segundo Pletsch (2014), a respeito dos processos de diagnóstico da deficiência intelectual, é correto afirmar que

A

o laudo passou a ser uma exigência para realizar os encaminhamentos pedagógicos a partir de meados dos anos 2010.

B

os desafios e problemas para diagnosticar e identificar a deficiência intelectual foram superados com o advento do paradigma da inclusão.

C

o diagnóstico, historicamente, tem foco na promoção de ações que contribuam com o desenvolvimento das especificidades individuais.

D

a identificação por meio do laudo pode estigmatizar e marcar negativamente a trajetória escolar dos sujeitos.

E

as falhas nos processos de diagnóstico da deficiência intelectual devem-se à precariedade atual da escola pública.

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Q3524776

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524776 Pedagogia

Considerando o artigo de Pletsch (2014), o movimento da integração, na década de 1970,

A

representou um salto de qualidade na educação, garantindo a inclusão plena de todos os alunos com deficiência.

B

constituía um processo simples, contudo eficaz para inclusão de pessoas com deficiências em grau leve.

C

continuava tendo como base o modelo médico da deficiência, que centrava o problema nos alunos e desresponsabilizava a escola.

D

estava em desacordo com as prerrogativas que apontam a necessidade de preparação prévia dos alunos para frequentarem a escola regular.

E

envolveu a superação das formas de segregação e discriminação para os alunos com deficiência intelectual.

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Q3524777

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524777 Pedagogia

Conforme apresenta Anache (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), a deficiência não deve ser a identidade do sujeito.

Assim, o processo de avaliação precisa

A

reconhecer o caráter passivo da vida psíquica.

B

distinguir entre a deficiência primária e a secundária.

C

analisar a deficiência com certo distanciamento de seu meio.

D

diluir os aspectos individuais nos aspectos sociais.

E

retomar seu enfoque intelectualista e psicológico.

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Q3524778

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524778 Pedagogia

De acordo com Vygotsky (citado por Anache em Baptista, Caiado e Jesus, 2010), “A educação social da criança com deficiência mental grave/profunda é o único caminho cientificamente válido para a sua educação”.

Nesse sentido, Anache aponta que o termo “educação social”, quando empregado por Vygotsky, refere-se

A

ao fortalecimento da cultura do déficit e do fracasso escolar.

B

à dimensão individual e internalizante do ensino em escolas regulares.

C

à necessidade de mudar as práticas pedagógicas reprodutivistas e minimalistas.

D

à propensão a se focar na socialização em detrimento do conteúdo acadêmico.

E

à mobilização do desenvolvimento social vinculado aos aspectos biológicos.

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Q3524779

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524779 Pedagogia

Os autores Nunes e Sobrinho (em Baptista, Caiado e Jesus, 2010) explicam que o projeto universal como norteador da construção de ambientes multiusos acaba sendo uma maneira de reconhecer que

A

existe necessidade de se distanciar o homem do ambiente construído.

B

o conceito de acessibilidade permanece centrado na superação de barreiras físicas.

C

a acessibilidade é algo restrito aos espaços urbanos e ao uso de equipamentos.

D

o processo de acessibilidade envolve a superação de atitudes positivistas.

E

as barreiras arquitetônicas refletem de fato barreiras atitudinais.

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Q3524780

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524780 Pedagogia

É um princípio norteador do Desenho Universal proposto por Mace (citado por Nunes e Sobrinho em Baptista, Caiado e Jesus, 2010):

A

uso equitativo.

B

baixa tolerância ao erro.

C

alto esforço físico.

D

informação de percepção complexa.

E

inflexibilidade de uso.

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Q3524781

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524781 Pedagogia

Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), o que se almeja alcançar como ideal em relação à colaboração é algo que envolve o professor do ensino comum e o professor especialista com igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais, algo denominado pelas autoras como

A

comprometimento.

B

estações de aprendizagem.

C

construção de confiança.

D

equipes de ensino.

E

parceria pedagógica.

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Q3524782

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524782 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) afirmam que, no coensino, o conhecimento prévio do planejamento pelos professores

A

atenua a necessidade de avaliação pedagógica diagnóstica e processual nos moldes tradicionais.

B

favorece a possibilidade de improvisações e atividades lúdicas envolvendo todos em sala de aula.

C

fornece mais intencionalidade ao ensino em direção aos objetivos estabelecidos para os alunos.

D

auxilia a baixar os níveis de ansiedade, desconfiança e contradições entre os professores que atuam juntos.

E

beneficia a realização de adaptações curriculares de pequeno porte realizadas no momento da aula.

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Q3524783

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524783 Pedagogia

Smith (2008) apresenta dicas práticas que o professor pode adotar para melhorar a generalização nos contextos e nas habilidades dos alunos com deficiência intelectual, sendo uma dessas dicas

A

reduzir gradativamente oportunidades para a prática.

B

conseguir a atenção do aluno antes de iniciar uma instrução.

C

dar preferência para o ensino por meio de símbolos e abstrações.

D

aumentar de maneira processual a ajuda dos adultos.

E

manter sempre os mesmos profissionais para criação de vínculo.

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Q3524784

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524784 Pedagogia

O professor Jorge costuma deixar claras as expectativas a respeito do comportamento de todos os seus alunos, comentando com eles quando atingem bons resultados.

Para Smith (2008), essa postura de Jorge, em relação aos alunos com deficiência intelectual, é importante para

A

contornar problemas de aprendizagem de novos conteúdos.

B

punir os alunos por meio de disciplina e autoridade.

C

deixar evidente a postura do professor enquanto autoridade da sala.

D

favorecer um ambiente liberal e sem regras preestabelecidas.

E

manter os alunos interessados por meio de feedback.

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Q3524785

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524785 Pedagogia

Borges (2020) aponta criticamente que, ao se definirem as salas de recurso multifuncionais como principal lócus de oferta de atendimento educacional especializado (AEE), corre-se o risco de

A

pautar a oferta de atendimentos da Educação Especial em um viés mecanicista.

B

suplementar o conteúdo curricular de maneira inadequada.

C

criar uma discriminação positiva em relação aos alunos sem deficiência.

D

deixar de oferecer possibilidades de pensar o AEE na sala comum.

E

eliminar as barreiras da inclusão de forma abrupta e descontextualizada.

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Q3524786

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524786 Pedagogia

Citando Delevati (2012), Borges (2020) aponta que, para que um trabalho colaborativo na escola comum aconteça, faz-se importante:

A

implantação de aulas de aceleração.

B

momentos de formação continuada.

C

maturidade psicológica dos professores.

D

atuação de equipe de saúde.

E

convênios com escolas especiais.

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Q3524787

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524787 Pedagogia

Citando os autores Vygotsky e Young, Borges (2020) ressalta que o ponto de partida para o ensino dos conhecimentos historicamente acumulados deve(m) ser

A

o pleno funcionamento das funções primárias.

B

as avaliações escolares sobre a gravidade da deficiência.

C

o diagnóstico do desenvolvimento mental.

D

a experiência e o conhecimento anterior dos alunos.

E

a manutenção dos esquemas cognitivos preservados.

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Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020

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