Questões SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020

Q3524730

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524730 Pedagogia

A professora Eugênia foi procurada pelos pais de um de seus alunos relatando a seguinte situação: recentemente transferidos de outro país, eles não concordam com a classificação do filho no 3o ano do ensino fundamental, sob o argumento de que o domínio da língua portuguesa precisa ser aprimorado e que, por isso, temem que o filho se sinta defasado em relação à turma.
A professora, munida de um correto entendimento do parágrafo 1^o do artigo 23 da Lei n^o 9.394/1996, explicou aos pais do aluno que a escola pode reclassificar os alunos, inclusive quando se trata de transferências entre estabelecimentos situados no País e no exterior, tendo como base

A

as normas curriculares gerais.

B

o estabelecimento de vínculos sociais.

C

a vontade manifesta da criança.

D

a disponibilidade de vagas.

E

a preferência dos pais ou responsáveis.

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Q3524731

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524731 Pedagogia

O Decreto n^o 6.949/2009 promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo. Em seu preâmbulo, o documento reconhece, entre outras considerações, que um grupo específico de pessoas está frequentemente exposto a maiores riscos, tanto no lar como fora dele, de sofrer violência, lesões ou abuso, descaso ou tratamento negligente, maus-tratos ou exploração.

Trata-se de

A

meninos e meninas com transtornos globais de desenvolvimento.

B

trabalhadores informais com deficiência.

C

homens e mulheres com deficiência visual.

D

homens e mulheres com deficiência física.

E

mulheres e meninas com deficiência.

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Q3524734

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524734 Pedagogia

O parágrafo 2^o do artigo 3^o da Resolução CNE/CP n^o 1/2004 (que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana) estabelece:
As promoverão o aprofundamento de estudos, para que os concebam e desenvolvam unidades de estudos, projetos e programas, abrangendo os diferentes componentes curriculares.

Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas, em conformidade com as diretrizes do documento para o desenvolvimento da Educação das Relações Étnico-Raciais e do estudo de História e Cultura Afro-Brasileira, e História e Cultura Africana.

A

entidades mantenedoras … grêmios estudantis

B

diretorias de ensino … Conselhos de Educação

C

universidades … sistemas de ensino

D

coordenações pedagógicas … professores

E

equipes docentes … alunos

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Q3524736

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524736 Pedagogia

A meta 6 do Plano Estadual de Educação de São Paulo (2016) refere-se à temática da educação integral.

Tendo em vista o que o documento estabelece a esse respeito na própria meta e nas estratégias para sua consecução, é correto afirmar:

A

a fixação dos docentes nas escolas é uma estratégia prevista para estimular a continuidade dos programas de educação integral.

B

a oferta de educação em tempo integral não se aplica às escolas do campo e de comunidades indígenas e quilombolas.

C

educação integral é equivalente a educação em tempo integral e deve ser garantida a todos os alunos da educação básica.

D

não há previsão de educação em tempo integral para o público da educação especial.

E

os projetos de educação integral devem priorizar crianças em situação de carência cultural.

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Q3524737

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524737 Pedagogia

Estudante matriculada no 2^o ano do ensino fundamental, Maria sofreu um acidente que resultou em uma deficiência física, impedindo-a de se locomover de forma autônoma.

Ao buscar informar-se dos direitos da filha, seus pais leram a Política de Educação Especial do Estado de São Paulo (2021) e entenderam, acertadamente, que um dos serviços a que Maria tem direito, no âmbito da Educação Especial, é

A

o transporte adaptado, disponibilizado quando necessário para que se garanta o acesso à escola, tendo em vista barreiras físicas que dificultem esse acesso.

B

o atendimento educacional especializado, a ser efetuado exclusivamente na própria sala de aula, em turno letivo regular.

C

o reforço escolar, oferecido na forma de atendimento educacional especializado aos estudantes com dificuldades de aprendizagem, preferencialmente no contraturno.

D

a sala de recursos, espaço multifuncional acessível e adaptado para atendimento de forma especializada, em substituição à sala de aula regular.

E

o atendimento educacional domiciliar, ofertado por tempo indeterminado a estudantes que optam por não frequentar as aulas nas unidades escolares em virtude de suas condições físicas e/ou de seus valores familiares.

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Q3524738

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524738 Pedagogia

Tendo em vista a concepção do Currículo Paulista (2019) sobre competências cognitivas e socioemocionais, é correto afirmar que

A

algumas competências socioemocionais (como a empatia) devem ser trabalhadas de forma independente do pensamento crítico, de cunho cognitivo, a fim de garantir seu pleno desenvolvimento.

B

as competências cognitivas são priorizadas na parte comum do currículo, ao passo que as socioemocionais predominam na parte diversificada.

C

competências socioemocionais impactam na permanência dos estudantes na escola, enquanto as cognitivas têm relação mais direta com a empregabilidade.

D

a simultaneidade na mobilização das competências cognitivas e socioemocionais deve ser intencionalmente explorada.

E

as competências socioemocionais visam conformar subjetividades, enquanto as cognitivas permitem construir conhecimento.

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Q3524739

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524739 Pedagogia

No documento Conselhos Escolares: democratização da escola e construção da cidadania (2004), afirma-se que os Conselhos Escolares representam, especificamente,

A

a Associação de Pais e Mestres.

B

o Poder Público.

C

as comunidades escolar e local.

D

as Secretarias de Educação.

E

as entidades mantenedoras.

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Q3524740

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524740 Pedagogia

Em suas reflexões sobre os novos desafios para a educação na era da Inteligência Artificial (IA), Azambuja e Silva (2024) argumentam que, apesar de a aplicação da IA no campo educacional resultar em muitas vantagens, ela

A

não é eficiente na captura e na transmissão de saberes disciplinares especializados, ainda que garanta maior eficácia em conhecimentos transversais.

B

não substitui o papel crucial dos educadores humanos, que devem atuar principalmente como mentores e facilitadores do aprendizado dos alunos.

C

tende a tornar o ensino ainda menos democrático, pois aumenta os custos da educação e reduz o acesso a cursos e conhecimentos.

D

massifica a aprendizagem, sendo incapaz de dedicar-se individualmente a cada aluno a fim de promover um aprendizado personalizado.

E

não tem o potencial de substituição das habilidades humanas cognitivas que envolvem conhecimento explícito ou habilidades técnicas.

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Q3524741

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524741 Pedagogia

Ao discutir o impacto das avaliações educacionais sobre o rendimento escolar, Carvalho (em Carvalho e outros, 2007) afirma que tais dados avaliativos não são apropriados pelos professores, pela escola, pelos alunos e pela comunidade. A esse respeito, a autora menciona um aspecto que, segundo ela, estaria ausente nas pesquisas avaliativas, contribuindo para essa falta de apropriação.

Ela se refere, especificamente, à ausência de

A

avaliações em quantidade suficiente.

B

dados expressivos.

C

interesse da comunidade na melhoria da escola.

D

um processo devolutivo.

E

rigor metodológico na condução dos instrumentos avaliativos.

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Q3524742

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524742 Pedagogia

Ceccon e outros (2009), ao discutirem conflitos escolares, mencionam diferentes tipos de justiça e suas respectivas formas de lidar com infrações. Amparados em Melo, Ednir e Cury (2009), os referidos autores apresentam um tipo específico de justiça nos seguintes termos:

Processo de resolução de conflitos em que não cabe punição. Tem caráter dialógico e inclusivo. Funda-se na autonomia da vontade e na participação de todas as pessoas afetadas direta ou indiretamente pela violência. Conduz ao estabelecimento de um plano de ação para que as necessidades de todos os afetados sejam atendidas, com garantia ampla de seus direitos e reconhecimento voluntário das responsabilidades dos envolvidos.

(Cláudia Ceccon e outros, Conflitos na escola: modos de transformar: dicas para refletir e exemplos de como)

Trata-se da justiça

A

retributiva.

B

corretiva.

C

vindicativa.

D

restaurativa.

E

pacífica.

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Q3524743

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524743 Pedagogia

Costa e Vieira (2000) afirmam que as crianças são heterônomas e os adultos são ou deveriam ser autônomos.

Os adolescentes, por sua vez, segundo os autores, são detentores de uma

A

interdependência transitória.

B

anomia aguda.

C

heteronomia perene.

D

independência plena.

E

autonomia relativa.

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Q3524744

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524744 Pedagogia

Leia o excerto a seguir.

Habilidade de focar na tarefa em questão e ignorar a distração. É a habilidade de selecionar ao que você presta atenção – excluir as distrações e travar o sinal – e tem “efeitos reverberantes” no sucesso na linguagem, na alfabetização e na matemática.

(Doug Lemov, Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Adaptado)

Essa definição, de acordo com o autor, corresponde especificamente ao conceito de

A

atenção seletiva.

B

memória dinâmica.

C

foco alternado.

D

controle inibitório.

E

plasticidade cerebral.

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Q3524745

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524745 Pedagogia

Considere a situação hipotética a seguir, apresentada por Lemov (2023).

Digamos que você dá a mesma aula duas vezes por dia: o terceiro e o quinto período. Sua turma no terceiro período é falante e animada – algumas vezes tão animada que você tem que interromper a tagarelice e as digressões para mantê-los no trilho. Os alunos do quinto período são mais introvertidos. Muito mentais, na verdade, mas eles precisam de uns cutucões para falar. Você usa o mesmo plano de aula para as duas turmas, mas se prepara de forma diferente.

(Doug Lemov, Aula nota 10 3.0: 63 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula)

Segundo os argumentos do autor, é correto afirmar que a conduta de usar o mesmo plano de aula para as duas turmas, mas se preparar de forma diferente é

A

indesejável, sendo que turmas diferentes requerem planos e preparações necessariamente diferentes.

B

adequada, sendo que os hábitos de preparação de aula podem reduzir a carga de trabalho.

C

imprópria, sendo que os hábitos de preparação de aula devem unificar as técnicas utilizadas para diferentes grupos diante de um mesmo planejamento.

D

excessiva, sendo que os hábitos de preparação de aula sobrecarregam a rotina docente.

E

contingente, sendo que os hábitos de preparação de aula tornam-se prescindíveis com o tempo e a experiência.

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Q3524746

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524746 Pedagogia

De acordo com a concepção de inclusão escolar defendida por Mantoan (2015), é fundamental

A

que o professor diferencie o ensino para cada aluno, individualizando os métodos, as estratégias e o grau de complexidade dos conteúdos.

B

suprimir o caráter diagnóstico da avaliação escolar por uma visão efetivamente classificatória, a fim de reduzir a tendência a estereótipos.

C

que o professor nutra uma elevada expectativa em relação à capacidade de progredir dos alunos.

D

assumir que o professor tem a chave para melhor explicar e dosar os conhecimentos que os alunos devem aprender.

E

que sejam propostos trabalhos coletivos para grupos de alunos organizados por nível de desempenho escolar, determinando objetivos comuns para cada nível.

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Q3524747

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524747 Pedagogia

Ao traçar as dez dimensões de sua concepção de feedback, Williams (2005) argumenta que, para que um feedback seja eficiente, o ideal é que a opinião sobre um trabalho seja dada

A

em público, de modo que outros colaboradores possam aprender com as críticas.

B

com foco na personalidade do colaborador, e não em comportamentos específicos.

C

imediatamente, de preferência em um clima de pouca tensão.

D

a partir de conselhos, mesmo quando a pessoa não os solicita.

E

de forma objetiva, evitando apresentar exemplos e descrever sentimentos.

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Q3524748

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524748 Pedagogia

O documento Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) apresenta como um dos principais objetivos dessa política:

A

priorizar a formação de professores para o ensino regular, fomentando os preceitos do paradigma de apoio escolar.

B

assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

C

manter os sistemas de ensino de Educação Especial em paralelo ao ensino regular, promovendo a constante colaboração entre ambos.

D

reduzir os recursos destinados à Educação Especial quando realizada por instituições filantrópicas e aumentar os recursos destinados ao ensino regular.

E

manter a Educação Especial enquanto área paralela ao ensino regular, fornecendo suporte para a inclusão escolar.

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Q3524749

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524749 Pedagogia

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) destaca que o atendimento educacional especializado (AEE)

A

tem prerrogativa que substitui as avaliações realizadas em classe comum para os alunos com deficiência.

B

consiste em aulas adicionais de reforço escolar e enriquecimento curricular para alunos com deficiência intelectual.

C

pode ser dispensável no caso de apresentação de laudo médico que contraindique a participação nos atendimentos em contraturno.

D

disponibiliza o ensino de linguagens e códigos específicos de comunicação e sinalização, ajudas técnicas e tecnologia assistiva.

E

deve ser ofertado em locais adequados e classes especiais, preferencialmente no contraturno escolar.

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Q3524750

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524750 Pedagogia

O Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) indica que, para se alcançar o objetivo da inclusão escolar, é preciso criar possibilidades para que os educandos desenvolvam suas habilidades.

Nesse sentido, o documento aponta que os conteúdos curriculares devem

A

ter enforque no uso de tecnologias digitais na educação.

B

trazer práticas pedagógicas universais de maneira a promover a equidade.

C

ser adaptados, considerando as especificidades de cada estudante.

D

priorizar conteúdos passíveis de ensino por meio das metodologias ativas.

E

focar as disciplinas tradicionais como forma de acesso ao conhecimento.

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Q3524751

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524751 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) aborda a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e resoluções afins para apontar que a Educação Especial

A

precisa considerar a formação de professores em ênfases específicas.

B

é direito dos estudantes que necessitarem de acesso ao conteúdo curricular.

C

deve ser implementada em instituições públicas de maneira diferenciada das instituições privadas.

D

observa os preceitos médicos e pedagógicos na caracterização de seu público-alvo.

E

deve ser transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino.

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Q3524752

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020 |

Q3524752 Pedagogia

Em seu artigo, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013) apresentaram dados históricos sobre a deficiência nos séculos XVI, XVII e XVIII.

Com base nesse referencial, assinale a alternativa correta.

A

A partir do século XVI, a deficiência passou a ser vista como produto de infortúnios naturais e um atributo do indivíduo.

B

O século XVII foi marcado pela ausência das abordagens médica e educacional, sendo a deficiência vista como um problema religioso e espiritual.

C

A visão da deficiência no século XVIII modificou-se, passando esta a ser tratada em instituições religiosas e filantrópicas com fins na reabilitação.

D

O primeiro hospital psiquiátrico foi criado no século XVIII, com a proposta de integrar as pessoas com deficiência na sociedade por meio de tratamento médico.

E

Durante o século XVI, a deficiência foi compreendida como um transtorno mental, desconsiderando-se relações com fatores sociais ou ambientais.

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Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2020

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