De acordo com o proposto pelo Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, para a inclusão escolar em igualdade de condições, é preciso levar em consideração as demandas específicas de cada sujeito no contexto escolar.

Segundo o documento mencionado, para que esse objetivo seja alcançado, é necessário

Um dos pontos focais da elaboração do Currículo Paulista: etapa Ensino Médio consiste na

Borges (2020), ao apresentar sua obra, destaca que, nas políticas nacionais em prol da educação inclusiva, o atendimento educacional especializado (AEE) ganha protagonismo e é considerado

Sobre o atendimento educacional especializado (AEE), Borges (2020) afirma que a sala de aula é o espaço destinado à aprendizagem de todos os alunos e, portanto, o AEE não deve ser substitutivo à escolarização, pois trata-se de

Borges (2020) destaca que, para a articulação e a coerência entre o trabalho realizado na sala de aula comum e no atendimento educacional especializado, é importante que haja

Lehr (apud Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), aponta que, entre outros aspectos, o voluntarismo é crucial para o sucesso do trabalho no modelo de coensino.

Assim, de acordo com o autor, é correto afirmar que, se um dos professores não deseja estabelecer uma parceria,

Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), na perspectiva do coensino, quando se tenta impor uma forma de atuação, pode-se afetar a paridade, corre-se o risco de retirar a autonomia do parceiro e, além disso, pode-se reforçar uma ideia equivocada de que

Ferreira Brito (apud Bernardino, 2000) destaca que há duas filosofias educacionais para surdos, as quais seriam

Ana é uma criança com deficiência auditiva que foi matriculada na escola comum.

De acordo com Almeida, Santos e Lacerda (2015), será necessário respeitar suas demandas linguísticas para que ela

Almeida, Santos e Lacerda (2015) afirmam que, embora a língua brasileira de sinais (Libras) seja considerada a língua natural das pessoas surdas, sua aquisição não é automática ou garantida apenas pela condição de surdez.

Nesse sentido, para que uma pessoa surda torne-se usuária de Libras, é necessário que

Jorge, um jovem surdo, aprendeu a língua de sinais desde cedo, mas ainda não se apropriou da segunda língua.

Segundo Almeida, Santos e Lacerda (2015), o surdo, como um cidadão brasileiro, tem o direito de se apropriar

No prefácio da obra de Rodrigues, Capelline e Santos (2014), Omote destaca que, para tratar do tema da diversidade e da inclusão, além de ser imprescindível a formação dos educadores, é necessário que estes estejam

Moura (em Lacerda e Santos, 2014) afirma que a língua de sinais, como primeira língua, não é ensinada, mas sim

De acordo com Moura (em Lacerda e Santos, 2014) o desenvolvimento da linguagem deve acontecer em contextos significativos, de maneira natural e prazerosa.

Portanto,

Leia o texto a seguir:

        Geralmente, aqui no Brasil, quando as pessoas são apresentadas umas às outras, elas dizem seus primeiros nomes após os cumprimentos (...). No mundo dos Surdos, a pessoa, além de dizer o nome em datilologia, ela, primeiro, se apresenta pelo seu sinal (...).

(Tanya A. Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007)

De acordo com a autora, o sinal pessoal pode ser

Observe a imagem a seguir:

(Tanya A. Felipe, Libras em contexto: curso básico, livro do estudante cursista, 2007)

A qual sinal em Libras a imagem se refere?

Assinale a alternativa que contém a imagem, de Felipe (2007), correspondente ao sinal do adjetivo “fino”.

De acordo com Felipe (2007), as línguas de sinais, por serem de modalidade gestual-visual, utilizam como elemento gramatical a tridimensionalidade do espaço para a comunicação.

Portanto, uma pessoa que está aprendendo uma dessas línguas precisa ficar atenta para a visualização das informações no espaço, pois

Segundo Damázio (2007), a comunicação total considera as características da pessoa com surdez utilizando todo e qualquer recurso possível para a comunicação, a fim de potencializar as interações sociais, considerando as áreas

Uma criança com surdez foi matriculada em uma escola comum, cuja equipe diretiva apresentou uma proposta estruturada para a integração escolar. Essa proposta desconsidera a necessidade de serem realizadas mudanças estruturais e pedagógicas nas escolas para eliminar as barreiras entre o estudante e o ensino.

De acordo com Damázio (2007), isso ocorre porque a escola concebe o estudante com surdez a partir