Questões de Concurso Público SEDUC-SP 2025 para Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019
Foram encontradas 31 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527029
Pedagogia
Considerando o Currículo Paulista, a inclusão escolar
nas classes comuns deve garantir igualdade de condições entre as pessoas na comunidade em que vivem e,
para isso, é preciso levar em consideração as demandas
específicas de cada um no contexto escolar. Portanto,
para que tal objetivo seja alcançado, é preciso criar possibilidades para que os educandos possam desenvolver
integralmente as suas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527033
Pedagogia
De acordo com Lodi (In: Lacerda e Santos, 2014), a apropriação da língua portuguesa, como segunda língua, deve ser propiciada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527034
Pedagogia
Almeida, Santos e Lacerda (2015), ao abordarem o tema
sobre o ensino do português como segunda língua para
surdos, destacaram que o objetivo da proposta bilíngue
é garantir ao aluno surdo um desenvolvimento cognitivo-linguístico compatível com
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527035
Pedagogia
Jorge, uma criança com deficiência auditiva, foi matriculado em uma escola comum em uma sala de crianças
ouvintes que não o convidam para brincar, pois consideram que ele não entenderá as regras. A professora
explicou que há muitas maneiras para que brinquem
juntos e que poderá ajudar ensinando formas para se
comunicarem.
Segundo Omote (In: Rodrigues, Capelline e Santos, 2014), mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade, e, também, por meio de
Segundo Omote (In: Rodrigues, Capelline e Santos, 2014), mediante a formação das novas gerações com outra mentalidade acerca da diversidade, e, também, por meio de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527036
Pedagogia
Omote(In: Rodrigues, Capellini e Santos, 2014), refletindo
sobre os processos para uma educação inclusiva, indica
que os educadores precisam estar motivados e compromissados nesse empreendimento, mas a sua adequada
formação é imprescindível, pois precisam ter um domínio
seguro de conhecimentos sobre
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527038
Pedagogia
“O surdo enfrenta dificuldades em aprender significados
quando ouvintes se comunicam com ele por meio do uso
dos sinais e da fala de forma simultânea.”
(Kezio, 2016)
Esse modo de comunicação é denominado
(Kezio, 2016)
Esse modo de comunicação é denominado
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527039
Pedagogia
Conforme descrevem Mendes, Vilaronga e Zerbato
(2014), no contexto do trabalho colaborativo, os professores podem, ora se mostrar receptivos, ora demonstrar
resistência, alternando entre avanços e recuos. Esse
comportamento ocorre porque a realização do trabalho
colaborativo entre professores da sala comum e do atendimento educacional especializado exige:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527046
Pedagogia
A presença de interprete em sala de aula e o uso da
língua de sinais não garantem que todas as necessidades educacionais dos surdos sejam atendidas. (Kotaki e
Lacerda, In: Lacerda e Santos, 2014).
Para as autoras, além do interprete e acesso à Libras, é importante haver
Para as autoras, além do interprete e acesso à Libras, é importante haver
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527048
Pedagogia
Em relação ao trabalho do tradutor e intérprete de Libras,
Damazio (2007) destaca a importância de que esse profissional seja
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527056
Pedagogia
Clara é uma aluna com surdez que foi matriculada na
escola comum e está tendo dificuldade em acessar o
currículo e ampliar seus conhecimentos.
De acordo com Almeida, Santos e Lacerda (2015), para que essa aluna, sendo surda, possa se apropriar integralmente dos conteúdos ministrados em sala de aula, é necessário respeitar
De acordo com Almeida, Santos e Lacerda (2015), para que essa aluna, sendo surda, possa se apropriar integralmente dos conteúdos ministrados em sala de aula, é necessário respeitar
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |
Q3527057
Pedagogia
É direito dos alunos surdos a aprendizagem do português
escrito, uma vez que as mediações simbólicas que regem
as relações do homem com os conhecimentos adquiridos historicamente são efetivadas, em grande parte, pelo
registro escrito.
(Almeida, Santos e Lacerda, 2015)
Partindo dessa reflexão, os autores destacam que o ensino de português para alunos surdos deve ser
(Almeida, Santos e Lacerda, 2015)
Partindo dessa reflexão, os autores destacam que o ensino de português para alunos surdos deve ser
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