Questões de Concurso Público Prefeitura de Sorocaba - SP 2020 para Supervisor de Ensino
Foram encontradas 50 questões
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758247
Português
Texto associado
Leia a tira para responder à questão
(Chargista Brum. Em: www.chargeonline.com.br)
Com as informações verbais e não verbais, o chargista
evidencia
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758248
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão
Desigualdade em tela
A manchete de 14.05.2020 na Folha despeja água fria
sobre a esperança de que a tecnologia pudesse mitigar o impacto negativo da pandemia na educação: “Menos da metade
dos alunos acessa ensino on-line em São Paulo”.
As dificuldades, decerto, não inerem ao ensino a distância como tal. Ferramentas de aulas, atividades e exercícios
nas telas de TV, computador ou telefone celular representam
recurso adicional que pode e deve ser empregado.
O distanciamento forçado pelo coronavírus terá talvez o
efeito paradoxal de abater algo do preconceito contra essas
técnicas por uma visão tradicionalista. Têm e terão papel
valioso, sobretudo como canais complementares para reforço
e solução de dúvidas.
Persiste o problema da equidade, contudo. Verdade que
96% dos domicílios brasileiros contam com aparelhos de TV,
93% com celulares e 79% com acesso à internet. Por mais
que tenha progredido a penetração dos meios, contudo, ainda
estamos longe da universalização que excluiria o prejuízo de
alguns estudantes pela falta de acesso.
O governo estadual paulista, ciente de que o tráfego de
dados tem custo crescente na despesa domiciliar, tornou-os
gratuitos para uso do aplicativo educacional. Mesmo assim,
só 1,6 milhão dos 3,5 milhões de alunos (47%) completaram
acesso ao programa pelo celular pelo menos uma vez.
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação, dado
que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão
disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país;
pior tende a ser em outros.
Não é só questão de acesso, vê-se. No ensino convencional, há a rotina de frequência à escola e o estímulo da
merenda. Sob a pandemia, existe pouco incentivo para concentrar-se na frente de uma tela, muitas vezes sem ambiente tranquilo ou adultos para supervisionar o cumprimento de
atividades.
Sairão mais prejudicados desses tempos de coronavírus
aqueles jovens e crianças que, em condições normais, já carecem de suportes familiares e sociais para perseverar na educação. A tecnologia pode até agravar vetores de desigualdade
e contribuir para aumentar futuras taxas de evasão.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 15.05.2020)
É correto afirmar que a manchete da Folha de 14.05.2020
– “Menos da metade dos alunos acessa ensino on-line
em São Paulo” –
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758249
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão
Desigualdade em tela
A manchete de 14.05.2020 na Folha despeja água fria
sobre a esperança de que a tecnologia pudesse mitigar o impacto negativo da pandemia na educação: “Menos da metade
dos alunos acessa ensino on-line em São Paulo”.
As dificuldades, decerto, não inerem ao ensino a distância como tal. Ferramentas de aulas, atividades e exercícios
nas telas de TV, computador ou telefone celular representam
recurso adicional que pode e deve ser empregado.
O distanciamento forçado pelo coronavírus terá talvez o
efeito paradoxal de abater algo do preconceito contra essas
técnicas por uma visão tradicionalista. Têm e terão papel
valioso, sobretudo como canais complementares para reforço
e solução de dúvidas.
Persiste o problema da equidade, contudo. Verdade que
96% dos domicílios brasileiros contam com aparelhos de TV,
93% com celulares e 79% com acesso à internet. Por mais
que tenha progredido a penetração dos meios, contudo, ainda
estamos longe da universalização que excluiria o prejuízo de
alguns estudantes pela falta de acesso.
O governo estadual paulista, ciente de que o tráfego de
dados tem custo crescente na despesa domiciliar, tornou-os
gratuitos para uso do aplicativo educacional. Mesmo assim,
só 1,6 milhão dos 3,5 milhões de alunos (47%) completaram
acesso ao programa pelo celular pelo menos uma vez.
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação, dado
que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão
disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país;
pior tende a ser em outros.
Não é só questão de acesso, vê-se. No ensino convencional, há a rotina de frequência à escola e o estímulo da
merenda. Sob a pandemia, existe pouco incentivo para concentrar-se na frente de uma tela, muitas vezes sem ambiente tranquilo ou adultos para supervisionar o cumprimento de
atividades.
Sairão mais prejudicados desses tempos de coronavírus
aqueles jovens e crianças que, em condições normais, já carecem de suportes familiares e sociais para perseverar na educação. A tecnologia pode até agravar vetores de desigualdade
e contribuir para aumentar futuras taxas de evasão.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 15.05.2020)
O tema central da argumentação estabelecida no editorial é
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758250
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão
Desigualdade em tela
A manchete de 14.05.2020 na Folha despeja água fria
sobre a esperança de que a tecnologia pudesse mitigar o impacto negativo da pandemia na educação: “Menos da metade
dos alunos acessa ensino on-line em São Paulo”.
As dificuldades, decerto, não inerem ao ensino a distância como tal. Ferramentas de aulas, atividades e exercícios
nas telas de TV, computador ou telefone celular representam
recurso adicional que pode e deve ser empregado.
O distanciamento forçado pelo coronavírus terá talvez o
efeito paradoxal de abater algo do preconceito contra essas
técnicas por uma visão tradicionalista. Têm e terão papel
valioso, sobretudo como canais complementares para reforço
e solução de dúvidas.
Persiste o problema da equidade, contudo. Verdade que
96% dos domicílios brasileiros contam com aparelhos de TV,
93% com celulares e 79% com acesso à internet. Por mais
que tenha progredido a penetração dos meios, contudo, ainda
estamos longe da universalização que excluiria o prejuízo de
alguns estudantes pela falta de acesso.
O governo estadual paulista, ciente de que o tráfego de
dados tem custo crescente na despesa domiciliar, tornou-os
gratuitos para uso do aplicativo educacional. Mesmo assim,
só 1,6 milhão dos 3,5 milhões de alunos (47%) completaram
acesso ao programa pelo celular pelo menos uma vez.
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação, dado
que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão
disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país;
pior tende a ser em outros.
Não é só questão de acesso, vê-se. No ensino convencional, há a rotina de frequência à escola e o estímulo da
merenda. Sob a pandemia, existe pouco incentivo para concentrar-se na frente de uma tela, muitas vezes sem ambiente tranquilo ou adultos para supervisionar o cumprimento de
atividades.
Sairão mais prejudicados desses tempos de coronavírus
aqueles jovens e crianças que, em condições normais, já carecem de suportes familiares e sociais para perseverar na educação. A tecnologia pode até agravar vetores de desigualdade
e contribuir para aumentar futuras taxas de evasão.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 15.05.2020)
De acordo com o texto, sob os efeitos do coronavírus,
o ensino a distância
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758251
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão
Desigualdade em tela
A manchete de 14.05.2020 na Folha despeja água fria
sobre a esperança de que a tecnologia pudesse mitigar o impacto negativo da pandemia na educação: “Menos da metade
dos alunos acessa ensino on-line em São Paulo”.
As dificuldades, decerto, não inerem ao ensino a distância como tal. Ferramentas de aulas, atividades e exercícios
nas telas de TV, computador ou telefone celular representam
recurso adicional que pode e deve ser empregado.
O distanciamento forçado pelo coronavírus terá talvez o
efeito paradoxal de abater algo do preconceito contra essas
técnicas por uma visão tradicionalista. Têm e terão papel
valioso, sobretudo como canais complementares para reforço
e solução de dúvidas.
Persiste o problema da equidade, contudo. Verdade que
96% dos domicílios brasileiros contam com aparelhos de TV,
93% com celulares e 79% com acesso à internet. Por mais
que tenha progredido a penetração dos meios, contudo, ainda
estamos longe da universalização que excluiria o prejuízo de
alguns estudantes pela falta de acesso.
O governo estadual paulista, ciente de que o tráfego de
dados tem custo crescente na despesa domiciliar, tornou-os
gratuitos para uso do aplicativo educacional. Mesmo assim,
só 1,6 milhão dos 3,5 milhões de alunos (47%) completaram
acesso ao programa pelo celular pelo menos uma vez.
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação, dado
que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão
disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país;
pior tende a ser em outros.
Não é só questão de acesso, vê-se. No ensino convencional, há a rotina de frequência à escola e o estímulo da
merenda. Sob a pandemia, existe pouco incentivo para concentrar-se na frente de uma tela, muitas vezes sem ambiente tranquilo ou adultos para supervisionar o cumprimento de
atividades.
Sairão mais prejudicados desses tempos de coronavírus
aqueles jovens e crianças que, em condições normais, já carecem de suportes familiares e sociais para perseverar na educação. A tecnologia pode até agravar vetores de desigualdade
e contribuir para aumentar futuras taxas de evasão.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 15.05.2020)
Identificam-se termos empregados em sentido figurado
na passagem:
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758252
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão
Desigualdade em tela
A manchete de 14.05.2020 na Folha despeja água fria
sobre a esperança de que a tecnologia pudesse mitigar o impacto negativo da pandemia na educação: “Menos da metade
dos alunos acessa ensino on-line em São Paulo”.
As dificuldades, decerto, não inerem ao ensino a distância como tal. Ferramentas de aulas, atividades e exercícios
nas telas de TV, computador ou telefone celular representam
recurso adicional que pode e deve ser empregado.
O distanciamento forçado pelo coronavírus terá talvez o
efeito paradoxal de abater algo do preconceito contra essas
técnicas por uma visão tradicionalista. Têm e terão papel
valioso, sobretudo como canais complementares para reforço
e solução de dúvidas.
Persiste o problema da equidade, contudo. Verdade que
96% dos domicílios brasileiros contam com aparelhos de TV,
93% com celulares e 79% com acesso à internet. Por mais
que tenha progredido a penetração dos meios, contudo, ainda
estamos longe da universalização que excluiria o prejuízo de
alguns estudantes pela falta de acesso.
O governo estadual paulista, ciente de que o tráfego de
dados tem custo crescente na despesa domiciliar, tornou-os
gratuitos para uso do aplicativo educacional. Mesmo assim,
só 1,6 milhão dos 3,5 milhões de alunos (47%) completaram
acesso ao programa pelo celular pelo menos uma vez.
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação, dado
que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão
disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país;
pior tende a ser em outros.
Não é só questão de acesso, vê-se. No ensino convencional, há a rotina de frequência à escola e o estímulo da
merenda. Sob a pandemia, existe pouco incentivo para concentrar-se na frente de uma tela, muitas vezes sem ambiente tranquilo ou adultos para supervisionar o cumprimento de
atividades.
Sairão mais prejudicados desses tempos de coronavírus
aqueles jovens e crianças que, em condições normais, já carecem de suportes familiares e sociais para perseverar na educação. A tecnologia pode até agravar vetores de desigualdade
e contribuir para aumentar futuras taxas de evasão.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 15.05.2020)
No título do texto – Desigualdade em tela – e na passagem do 2º parágrafo – As dificuldades, decerto, não
inerem ao ensino a distância como tal.”, as expressões
destacadas significam, correta e respectivamente:
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758253
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão
Desigualdade em tela
A manchete de 14.05.2020 na Folha despeja água fria
sobre a esperança de que a tecnologia pudesse mitigar o impacto negativo da pandemia na educação: “Menos da metade
dos alunos acessa ensino on-line em São Paulo”.
As dificuldades, decerto, não inerem ao ensino a distância como tal. Ferramentas de aulas, atividades e exercícios
nas telas de TV, computador ou telefone celular representam
recurso adicional que pode e deve ser empregado.
O distanciamento forçado pelo coronavírus terá talvez o
efeito paradoxal de abater algo do preconceito contra essas
técnicas por uma visão tradicionalista. Têm e terão papel
valioso, sobretudo como canais complementares para reforço
e solução de dúvidas.
Persiste o problema da equidade, contudo. Verdade que
96% dos domicílios brasileiros contam com aparelhos de TV,
93% com celulares e 79% com acesso à internet. Por mais
que tenha progredido a penetração dos meios, contudo, ainda
estamos longe da universalização que excluiria o prejuízo de
alguns estudantes pela falta de acesso.
O governo estadual paulista, ciente de que o tráfego de
dados tem custo crescente na despesa domiciliar, tornou-os
gratuitos para uso do aplicativo educacional. Mesmo assim,
só 1,6 milhão dos 3,5 milhões de alunos (47%) completaram
acesso ao programa pelo celular pelo menos uma vez.
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação, dado
que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão
disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país;
pior tende a ser em outros.
Não é só questão de acesso, vê-se. No ensino convencional, há a rotina de frequência à escola e o estímulo da
merenda. Sob a pandemia, existe pouco incentivo para concentrar-se na frente de uma tela, muitas vezes sem ambiente tranquilo ou adultos para supervisionar o cumprimento de
atividades.
Sairão mais prejudicados desses tempos de coronavírus
aqueles jovens e crianças que, em condições normais, já carecem de suportes familiares e sociais para perseverar na educação. A tecnologia pode até agravar vetores de desigualdade
e contribuir para aumentar futuras taxas de evasão.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 15.05.2020)
No trecho do 3° parágrafo – Têm e terão papel valioso...
–, os verbos estão flexionados no plural, pois concordam
com a expressão
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758254
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão
Desigualdade em tela
A manchete de 14.05.2020 na Folha despeja água fria
sobre a esperança de que a tecnologia pudesse mitigar o impacto negativo da pandemia na educação: “Menos da metade
dos alunos acessa ensino on-line em São Paulo”.
As dificuldades, decerto, não inerem ao ensino a distância como tal. Ferramentas de aulas, atividades e exercícios
nas telas de TV, computador ou telefone celular representam
recurso adicional que pode e deve ser empregado.
O distanciamento forçado pelo coronavírus terá talvez o
efeito paradoxal de abater algo do preconceito contra essas
técnicas por uma visão tradicionalista. Têm e terão papel
valioso, sobretudo como canais complementares para reforço
e solução de dúvidas.
Persiste o problema da equidade, contudo. Verdade que
96% dos domicílios brasileiros contam com aparelhos de TV,
93% com celulares e 79% com acesso à internet. Por mais
que tenha progredido a penetração dos meios, contudo, ainda
estamos longe da universalização que excluiria o prejuízo de
alguns estudantes pela falta de acesso.
O governo estadual paulista, ciente de que o tráfego de
dados tem custo crescente na despesa domiciliar, tornou-os
gratuitos para uso do aplicativo educacional. Mesmo assim,
só 1,6 milhão dos 3,5 milhões de alunos (47%) completaram
acesso ao programa pelo celular pelo menos uma vez.
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação, dado
que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão
disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país;
pior tende a ser em outros.
Não é só questão de acesso, vê-se. No ensino convencional, há a rotina de frequência à escola e o estímulo da
merenda. Sob a pandemia, existe pouco incentivo para concentrar-se na frente de uma tela, muitas vezes sem ambiente tranquilo ou adultos para supervisionar o cumprimento de
atividades.
Sairão mais prejudicados desses tempos de coronavírus
aqueles jovens e crianças que, em condições normais, já carecem de suportes familiares e sociais para perseverar na educação. A tecnologia pode até agravar vetores de desigualdade
e contribuir para aumentar futuras taxas de evasão.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 15.05.2020)
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação,
dado que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país; pior tende a ser em outros. (6° parágrafo)
O termo que pode substituir, sem alteração de sentido, a expressão “dado que” e a informação a que o pronome “Isso” se refere são, correta e respectivamente:
O termo que pode substituir, sem alteração de sentido, a expressão “dado que” e a informação a que o pronome “Isso” se refere são, correta e respectivamente:
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758255
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão
Desigualdade em tela
A manchete de 14.05.2020 na Folha despeja água fria
sobre a esperança de que a tecnologia pudesse mitigar o impacto negativo da pandemia na educação: “Menos da metade
dos alunos acessa ensino on-line em São Paulo”.
As dificuldades, decerto, não inerem ao ensino a distância como tal. Ferramentas de aulas, atividades e exercícios
nas telas de TV, computador ou telefone celular representam
recurso adicional que pode e deve ser empregado.
O distanciamento forçado pelo coronavírus terá talvez o
efeito paradoxal de abater algo do preconceito contra essas
técnicas por uma visão tradicionalista. Têm e terão papel
valioso, sobretudo como canais complementares para reforço
e solução de dúvidas.
Persiste o problema da equidade, contudo. Verdade que
96% dos domicílios brasileiros contam com aparelhos de TV,
93% com celulares e 79% com acesso à internet. Por mais
que tenha progredido a penetração dos meios, contudo, ainda
estamos longe da universalização que excluiria o prejuízo de
alguns estudantes pela falta de acesso.
O governo estadual paulista, ciente de que o tráfego de
dados tem custo crescente na despesa domiciliar, tornou-os
gratuitos para uso do aplicativo educacional. Mesmo assim,
só 1,6 milhão dos 3,5 milhões de alunos (47%) completaram
acesso ao programa pelo celular pelo menos uma vez.
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação, dado
que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão
disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país;
pior tende a ser em outros.
Não é só questão de acesso, vê-se. No ensino convencional, há a rotina de frequência à escola e o estímulo da
merenda. Sob a pandemia, existe pouco incentivo para concentrar-se na frente de uma tela, muitas vezes sem ambiente tranquilo ou adultos para supervisionar o cumprimento de
atividades.
Sairão mais prejudicados desses tempos de coronavírus
aqueles jovens e crianças que, em condições normais, já carecem de suportes familiares e sociais para perseverar na educação. A tecnologia pode até agravar vetores de desigualdade
e contribuir para aumentar futuras taxas de evasão.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 15.05.2020)
Considere as passagens do texto:
• Persiste o problema da equidade, contudo. (4° parágrafo)
• Não é só questão de acesso, vê-se. (7° parágrafo)
De acordo com a norma-padrão e sem alteração de sentido, as passagens estão adequadamente reescritas em:
• Persiste o problema da equidade, contudo. (4° parágrafo)
• Não é só questão de acesso, vê-se. (7° parágrafo)
De acordo com a norma-padrão e sem alteração de sentido, as passagens estão adequadamente reescritas em:
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758256
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão
Desigualdade em tela
A manchete de 14.05.2020 na Folha despeja água fria
sobre a esperança de que a tecnologia pudesse mitigar o impacto negativo da pandemia na educação: “Menos da metade
dos alunos acessa ensino on-line em São Paulo”.
As dificuldades, decerto, não inerem ao ensino a distância como tal. Ferramentas de aulas, atividades e exercícios
nas telas de TV, computador ou telefone celular representam
recurso adicional que pode e deve ser empregado.
O distanciamento forçado pelo coronavírus terá talvez o
efeito paradoxal de abater algo do preconceito contra essas
técnicas por uma visão tradicionalista. Têm e terão papel
valioso, sobretudo como canais complementares para reforço
e solução de dúvidas.
Persiste o problema da equidade, contudo. Verdade que
96% dos domicílios brasileiros contam com aparelhos de TV,
93% com celulares e 79% com acesso à internet. Por mais
que tenha progredido a penetração dos meios, contudo, ainda
estamos longe da universalização que excluiria o prejuízo de
alguns estudantes pela falta de acesso.
O governo estadual paulista, ciente de que o tráfego de
dados tem custo crescente na despesa domiciliar, tornou-os
gratuitos para uso do aplicativo educacional. Mesmo assim,
só 1,6 milhão dos 3,5 milhões de alunos (47%) completaram
acesso ao programa pelo celular pelo menos uma vez.
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. Para cumular, há deficiência na comunicação, dado
que muitos estudantes relatam não saber que aulas estão
disponíveis na TV. Isso no estado mais desenvolvido do país;
pior tende a ser em outros.
Não é só questão de acesso, vê-se. No ensino convencional, há a rotina de frequência à escola e o estímulo da
merenda. Sob a pandemia, existe pouco incentivo para concentrar-se na frente de uma tela, muitas vezes sem ambiente tranquilo ou adultos para supervisionar o cumprimento de
atividades.
Sairão mais prejudicados desses tempos de coronavírus
aqueles jovens e crianças que, em condições normais, já carecem de suportes familiares e sociais para perseverar na educação. A tecnologia pode até agravar vetores de desigualdade
e contribuir para aumentar futuras taxas de evasão.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 15.05.2020)
Em conformidade com a norma-padrão, mantendo-se a
mesma regência que o verbo assistir assume na frase –
Isso nem mesmo garante que tenham assistido a todas
as aulas. –, o sinal indicativo da crase está adequadamente empregado em:
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758257
Estatística
O histograma a seguir mostra as frequências relativas
das notas de uma prova em uma determinada turma de
uma faculdade. 
Com base nesse gráfico, qual o valor que melhor aproxima a média da turma?
Com base nesse gráfico, qual o valor que melhor aproxima a média da turma?
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758258
Estatística
Uma empresa de varejo decidiu usar o seguinte método com funcionários em treinamento: calcularia a média
de vendas de todos os funcionários após um mês e só
seriam efetivados os que estivessem acima da média,
sendo demitidos aqueles que estivessem abaixo. Assim,
os diretores da empresa imaginavam que ficariam com
cerca de metade dos funcionários em treinamento. No
entanto, ao final do treinamento, apenas um funcionário
estava acima da média.
No método empregado pela empresa, o que foi determinante para que a média esperada de funcionários aprovados não fosse atingida?
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758259
Matemática
Considere que P(A) é a probabilidade de ocorrência do
evento A. É correto afirmar que
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758260
Matemática
Considere A, B e C três eventos independentes, sendo
que P(A) = 0,4, P(B) = 0,3 e P(C) = 0,2. Qual a probabilidade de não ocorrer nenhum desses 3 eventos?
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758261
Estatística
20% dos alunos de uma escola deverão ser selecionados para participar de um exame de avaliação, e a escolha se dará da seguinte forma: os alunos serão colocados em ordem alfabética e serão escolhidos o 5°, o 10° ,
o 15° e assim por diante. Esse método é denominado
amostragem
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758262
Pedagogia
Texto associado
Considere a Lei no
9.394/96 (LDB), para responder à questão
Em tempos de crises, como a da pandemia da Covid-19,
em que a educação passou a se organizar de forma
remota, muitas famílias ponderam retirar seus filhos da
escola. No entanto, de acordo com a legislação vigente,
a educação básica é obrigatória na seguinte faixa
etária:
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758263
Pedagogia
Texto associado
Considere a Lei no
9.394/96 (LDB), para responder à questão
Em relação à organização da educação nacional, os
Municípios incumbir-se-ão de oferecer educação
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758264
Pedagogia
Para Libâneo (2013), há uma característica das organizações escolares de muita importância para as práticas
de gestão: a cultura organizacional ou cultura da escola.
O autor destaca que as escolas podem ser consideradas
lugares de intercruzamento de culturas, entre elas, a cultura da escola, que, para ele, refere-se a
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758265
Pedagogia
A escola é considerada como local privilegiado para a
formação continuada. A esse respeito, Cortella (2015)
destaca que, além de competências e habilidades, é
necessária a formação da
Ano: 2020
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Supervisor de Ensino |
Q1758266
Pedagogia
Texto associado
Considere a Resolução CNE/CP no
2, de 22 de dezembro de
2017, para responder à questão
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais devem concorrer para assegurar aos estudantes o
desenvolvimento de dez competências gerais. Considera-
-se uma das dez competências:
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