Um estudante do 6º ano mostra boas habilidades cognitivas, mas não conclui tarefas, interrompe colegas, fala fora de hora e esquece instruções, mesmo após repeti-las. Ele inicia atividades com entusiasmo, mas as abandona rapidamente. Os pais relatam que o comportamento ocorre tanto em casa quanto na escola, e melhora ligeiramente quando há rotinas e uso de timers visuais. O diagnóstico diferencial do estudante seria:

No treino de resolução de problemas matemáticos, dois planos são cogitados:

Plano X: sequência de tarefas graduadas que garantem experiências de domínio frequentes, modelagem de pares e encorajamento calibrado;

Plano Y: lista de problemas muito acima do nível atual, com elogios genéricos ("você é ótimo") ao final.

O Plano X é superior porque fortalece um construto psicológico específico por meio de quatro fontes: experiências de domínio, aprendizagem vicária, persuasão verbal específica e regulação do estado emocional. Que construto é esse? 

Considere a imagem abaixo: 

Fonte: https://metodosupera.com.br/falta-de-concentracao/ 

Durante a intervenção psicopedagógica com um aluno de 8 anos, observou-se que ele planeja mal o tempo, começa tarefas sem ler as instruções, esquece o que já foi combinado e desiste rapidamente diante de atividades complexas. A avaliação indica inteligência média, sem indícios de transtorno de linguagem, mas com baixo desempenho em tarefas que exigem memória operacional e controle inibitório.

Considerando o papel dos processos neurocognitivos na aprendizagem, o domínio cognitivo mais comprometido nesse caso é:

O Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5-TR) classifica o Transtorno do Espectro Autista (TEA) em três níveis de suporte, de acordo com o grau de comprometimento na comunicação social e na presença de comportamentos restritos e repetitivos. Considerando essa classificação, analise as alternativas abaixo e assinale aquela que diferencia os níveis 1, 2 e 3 do TEA corretamente.

Considere a imagem abaixo:

Fonte: https://www.abc.med.br/p/sinais.-sintomas-e-doe ncas/1417895

Uma criança de 5 anos, atendida pela equipe psicopedagógica, apresenta atraso global do desenvolvimento, baixa estatura, traços faciais marcantes (sobrancelhas unidas, cílios longos, nariz pequeno e voltado para cima), além de dificuldade severa na linguagem expressiva e comportamentos repetitivos de autoestimulação. Os pais relatam que a filha é afetiva e gosta de música, mas demonstra impulsividade e episódios de autoagressão leve quando contrariada. Com base nas características observadas, a criança teria: 

Considere a imagem abaixo:

Fonte: https://blog.estantemagica.com.br/como-motivar-al unos-desinteressados/

Um aluno com histórico de evasão apresenta baixa persistência. O plano psicopedagógico prevê: escolhas limitadas e significativas nas tarefas (forma de produto), metas graduais alcançáveis com verificação de progresso e clima relacional de apoio (escuta e corregulação), além de feedback específico sobre competência em desenvolvimento. Qual alternativa está alinhada à SDT (Teoria da Autodeterminação)?

Considere a imagem abaixo:

Fonte: https://www.uol.com.br/universa/noticias/redacao/201 3/11/05/antes-de-agir-entenda-o-que-leva-a-crianca-pequen a-a-ser-agressiva.htm

Um menino de 9 anos é encaminhado à avaliação psicopedagógica com queixa de "agressividade, mentiras e isolamento". Foi retirado de um lar com histórico de negligência e abandono afetivo grave e vive em família adotiva há dois anos. Em sala, oscila entre carência extrema (busca afeto físico de desconhecidos) e comportamentos hostis e controladores com adultos. Mostra bom potencial cognitivo, mas instabilidade emocional intensa e dificuldade em confiar e se vincular. Qual hipótese explicaria de modo mais abrangente o padrão de comportamento apresentado? 

Uma adolescente de 13 anos sofreu traumatismo craniano leve após um acidente de bicicleta, apresentando queda temporária de desempenho escolar, especialmente em memória de trabalho e atenção sustentada. Após 6 meses de acompanhamento psicopedagógico e práticas de reabilitação cognitiva, ela demonstra recuperação significativa, desenvolvendo novas estratégias de aprendizagem e reorganizando hábitos de estudo. O conceito neuroeducacional que explica a capacidade do cérebro em reorganizar circuitos e compensar perdas após um dano, permitindo novas aprendizagens seria o de: