Com base nessas informações, julgue o item a seguir.

No composto obtido na síntese, tem‑se o grupo aril‑cetona.

Com base nessas informações, julgue o item a seguir.

Na reação em questão, durante a quebra da ligação C=O, a ligação rompida é do tipo σ, por ser a mais fraca.

Com base nessas informações, julgue o item a seguir.

Partindo‑se do benzaldeído, é correto afirmar que o composto p‑fluorobenzaldeído poderá ser obtido por substituição aromática, uma vez que o grupo –CHO atua como um substituinte ativador e orto/para‑dirigente no anel benzênico

Com base nessas informações, julgue o item a seguir.

No composto 4‑fluorobenzaldeído, todos os carbonos  apresentam hibridização sp².

Com base nessas informações, julgue o item a seguir.

Na redução de um aldeído com H₂, o composto formado é um álcool primário.

Com base nessas informações, julgue o item a seguir.

O reagente de Tollens é indicada para a identificação do grupo funcional aldeído do p‑fluorobenzaldeído.

Com base nessas informações, julgue o item a seguir.

O NaOH deve ser armazenado em armários ou prateleiras próximas ao chão, acondicionado em frascos de vidro, uma vez que esse material oferece maior segurança ao produto.

A respeito do processo de ensino e de aprendizagem em química, julgue o item seguinte.

No ensino de química, ainda é comum que a prática pedagógica se mantenha centrada em fórmulas e cálculos matemáticos, o que frequentemente conduz os estudantes ao desinteresse e à percepção negativa da disciplina.

A respeito do processo de ensino e de aprendizagem em química, julgue o item seguinte.

Há um consenso de que a linguagem própria da química impõe dificuldades ao ensino e à aprendizagem, pois envolve um vocabulário especializado e pouco familiar aos estudantes, muitas vezes derivado do grego e do latim, que apresenta termos que assumem significados diferentes do cotidiano, possui escrita e pronúncia complexas, como também exige padrões específicos de argumentação científica e um nível simbólico avançado, a exemplo da representação de mecanismos de reação.

A respeito do processo de ensino e de aprendizagem em química, julgue o item seguinte.

Durante a pandemia de covid‑19, não houve aumento da evasão escolar nem dificuldades de acessibilidade, sendo as aulas virtuais suficientes para garantir interações amplas e satisfatórias entre os alunos.

A respeito do processo de ensino e de aprendizagem em química, julgue o item seguinte.

O ensino de química no ensino médio, muitas vezes, é percebido pelos alunos de forma fracionada, como um conjunto de conteúdos prontos a ser decorado, o que distorce o real objetivo da disciplina, fato esse que é agravado pelo contato tardio com a química, no final do ensino fundamental, o que contribui para as lacunas de conhecimento e para a visão de irrelevância da disciplina na vida prática dos estudantes.

A respeito do processo de ensino e de aprendizagem em química, julgue o item seguinte.

As atividades experimentais no ensino de química, por serem sempre plenamente contextualizadas e investigativas, afastam‑se das práticas demonstrativas, garantindo, em qualquer situação, o desenvolvimento crítico e autônomo dos estudantes.

A respeito do processo de ensino e de aprendizagem em química, julgue o item seguinte.

O uso de metodologias ativas no ensino de química – como investigação guiada, sala de aula invertida e aprendizagem cooperativa – promovem melhoria significativa no engajamento, na motivação e no desempenho conceitual dos estudantes.

A respeito dos recursos didáticos no ensino de química, julgue o item a seguir. 

O mais importante a ser priorizado nos jogos didáticos é a função lúdica, visto que a diversão é suficiente para garantir a aprendizagem dos conceitos científicos.

A respeito dos recursos didáticos no ensino de química, julgue o item a seguir. 

A integração de metodologias ativas com tecnologias digitais no ensino de química pode favorecer a aprendizagem, ampliando as interações entre professor e estudantes. Quando associada à gamificação, por exemplo, potencializam‑se a motivação, o engajamento e a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem.

A respeito dos recursos didáticos no ensino de química, julgue o item a seguir. 

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) têm sido incorporadas ao processo de ensino‑aprendizagem, favorecendo‑o por meio de recursos como imagens, vídeos e sons, que enriquecem a abordagem dos conteúdos e os conectam à realidade do estudante.

Acerca das competências e das habilidades da BNCC para química, julgue o item a seguir. 

As orientações da BNCC para o ensino médio evidenciam a predominância do pensamento químico submicroscópico nas habilidades de química, indicando a intenção de promover nos estudantes maior compreensão em níveis abstratos do conhecimento químico, compatíveis com o desenvolvimento cognitivo esperado nessa etapa de ensino.

Acerca das competências e das habilidades da BNCC para química, julgue o item a seguir. 

O letramento científico pode ser entendido como um percurso permanente, que começa antes do ingresso escolar e se prolonga ao longo da vida, já que a ciência possui caráter dinâmico, sendo constantemente reformulada a partir de novas descobertas, da utilização de ferramentas analíticas e do aperfeiçoamento das técnicas de investigação. 

Acerca das competências e das habilidades da BNCC para química, julgue o item a seguir. 

A BNCC do ensino médio estabelece que o ensino de química, dentro da área de ciências da natureza, deve articular conhecimentos sobre transformações da matéria e da energia a situações do cotidiano, favorecendo a compreensão de problemas socioambientais e tecnológicos, e estimulando a tomada de decisões responsáveis.

Acerca das competências e das habilidades da BNCC para química, julgue o item a seguir. 

Na BNCC do ensino médio, a competência específica 1 de ciências da natureza limita‑se à reprodução de conceitos teóricos sobre matéria e energia, desconsiderando a relação com processos produtivos, com questões socioambientais e com qualidade de vida.