A função social da escola na contemporaneidade
limita-se à transmissão de conhecimentos acadêmicos,
delegando integralmente à família a responsabilidade pelo
desenvolvimento afetivo e social dos alunos.
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O currículo e a organização do tempo escolar na
Educação Infantil devem ser flexíveis, contemplando a
diversidade das crianças e as especificidades do seu processo
de desenvolvimento e aprendizagem, ao invés de seguir uma
grade rígida de horários.
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As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos não possuem relação direta com
a Educação Infantil, visto que cada etapa possui suas próprias
normativas e objetivos completamente distintos.
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As concepções de avaliação devem considerar que,
além das funções diagnóstica e formativa, a avaliação somativa
possui um papel fundamental no acompanhamento do processo
de aprendizagem, especialmente da criança, e não deve ser
vista como um processo meramente classificatório.
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A LDB prevê que a Educação Básica, composta
pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio,
possui como um de seus princípios a inclusão, buscando
garantir o acesso e a permanência de todos os estudantes na
escola, com qualidade.
A parceria entre escola e família deve ser encarada
como uma via unilateral, na qual a escola informa a família
sobre o desempenho do aluno, sem a necessidade de um canal
de diálogo e participação ativa dos pais no processo educativo.
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs),
embora não sejam documentos prescritivos, oferecem subsídios
e orientações para o trabalho pedagógico, incluindo aspectos
relacionados à avaliação, que devem ser contextualizados por
cada instituição de ensino.
A compreensão sobre as tendências pedagógicas,
como a tradicional e a progressista, é irrelevante para o
planejamento do professor de Educação Infantil, uma vez que
as práticas devem se pautar exclusivamente nas metodologias
mais recentes.
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a
Educação Infantil estrutura-se em campos de experiências que
integram os saberes e as interações das crianças,
reconhecendo-as como sujeitos de direitos que aprendem em
diferentes linguagens.
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Os indicadores de fracasso escolar na Educação
Infantil devem ser prioritariamente quantitativos, focando na
reprovação e no baixo desempenho em testes padronizados,
desconsiderando os aspectos qualitativos do desenvolvimento
infantil.
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