Segundo Libâneo, “o planejamento pedagógico que ocorre na escola é uma ação de responsabilidade do pedagogo que inclui a previsão das atividades didáticas. Além de planejar as ações docentes, também é um momento de pesquisa e organização dos aspectos que serão avaliados no decorrer da ação docente. Desenvolver o currículo e promover a aprendizagem envolve, obrigatoriamente, o planejamento”. Considerando as partes integrantes de um planejamento de ensino, bem como que a primeira parte envolve o “diagnóstico da realidade”, que tem por referência o seu envolvimento com o espaço escolar e comunitário, devendo perceber quais são as necessidades dos estudantes, da comunidade e do próprio ambiente escolar. Na segunda parte, o pedagogo atento, atendendo ao diagnóstico, deverá: 

Considerando a Epistemologia Genética de Jean Piaget, analise os pressupostos a seguir.

I. A formação da capacidade cognitiva se desenvolve em períodos sucessivos ao longo da vida do sujeito.
II. O conhecimento deve ser concebido como algo predeterminado nas estruturas internas do sujeito.
III. O desenvolvimento do conhecimento ocorre de forma linear, através de experiências contínuas.
IV. Estágios de desenvolvimento foram estabelecidos e cada um deles representa uma lógica das estruturas mentais que supera por um estágio superior, e que apresenta uma outra lógica do conhecimento.

Está correto o que se afirma apenas em

A educação é um direito de todos; os agentes transformadores devem prezar por uma educação de qualidade, acessível e que promova a melhor experiência possível aos estudantes. Para isso, a utilização de metodologias ativas permite suprir necessidades práticas de resolução de problemas, trazendo, por meio de tecnologias educacionais, experiências de aprendizagem inesquecíveis, estimulando o Lifelong Learning – ou seja, investindo na formação de maneira proativa, destacando que nunca é tarde para aprender, sendo, portanto, uma educação continuada. Dentre as diversas novas tecnologias no ensino EaD, o foco está na A-Learning (aprendizagem aumentada) que engloba a utilização da:

I. Realidade Virtual (RV): tecnologia que disponibiliza a criação de ambientes com grande imersão envolvendo a sensação de estar presente nas situações e vivenciando os fatos, tendo uma interação de influência tanto do ambiente para o usuário como vice-versa.
II. Realidade Aumentada (RA): permite a interatividade do mundo real com o virtual, em que o usuário pode interagir com elementos digitais, ou seja, cria uma nova realidade que interage com a real.
III. Realidade Mista (RM): caracteriza a continuidade do mundo virtual projetada no mundo real, compreendendo ambiente, som e localização, além de permitir que o movimento realizado no espaço físico seja repetido no espaço digital.
IV. Holografia: técnica fotográfica mediante a qual é possível registrar informação tridimensional sobre um objeto iluminado.

Está correto o que se afirma em

Entre março e abril de 2020, o ensino remoto no Brasil registrou seus maiores números em todos os tempos com um aumento de 70% das matrículas na modalidade de ensino EaD. A pandemia ocasionada pelo Covid-19 agilizou esse aumento. Contudo, apenas antecipou e acelerou algo que já era visto como tendência. Em um hiato de dez anos (de 2009 a 2019), o crescimento da EaD foi de 378,9% (Censo de Educação Superior, 2020 – INEP). Como resultado, o ensino a distância no país superou o presencial. Há mais alunos matriculados na EaD (53,3%) do que para assistirem aulas presenciais (46,7%). Tal demanda é regulamentada pela Lei nº 9.394/1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. No âmbito desta Lei, o Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, observando que:

Com as tecnologias cada vez mais rápidas e integradas, o conceito de presença e distância se altera profundamente, assim como as formas de ensinar e aprender. A educação será cada vez mais complexa, porque a sociedade vai se tornando, em todos os campos, mais complexada, exigente e necessitada de aprendizagem contínua. Observa-se que os novos contextos e cenários educacionais convidam os professores, alunos e gestores, com o apoio da andragogia, para uma reflexão profunda acerca do entendimento para a educação do adulto. Neste contexto, é fundamental entender que à medida que uma pessoa amadurece; marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Seu autoconceito passa de uma personalidade dependente para um ser humano autodirigido.
( ) Acumula um reservatório crescente de experiência que se torna um empecilho para a aprendizagem.
( ) Sua prontidão para aprender torna-se cada vez menos orientada para as tarefas de desenvolvimento de seus papéis sociais.
( ) Sua perspectiva de tempo muda de uma aplicação adiada de conhecimento para uma aplicação imediata.
( ) A motivação para aprender é externa.

A sequência está correta em

A cada dia, o processo de avaliação na educação a distância torna-se mais complexo visando uma reflexão transformadora, diante da riqueza de variáveis que interferem nos processos de planejamento, execução e gestão de resultados decorrentes. Diferentemente da avaliação na educação presencial, na EaD, o que se observa é a aderência a novos critérios e modalidades, na tentativa de ampliar as potencialidades de apuração da aprendizagem pelos modos formativo, contínuo e somativo, mas sem perder de vista as diferentes formas e espaços de aprendizagem, a pedagogia da conexão e a flexibilidade de escolha de novos métodos, tempos, espaços e parceiros da aprendizagem. Considera relevante o perfil do estudante que tem escolhido esse sistema como uma opção educacional. Nessa perspectiva, constitui-se como pré-requisitos para avaliar na EaD as seguintes competências, EXCETO:

As relações interpessoais e a saúde emocional das pessoas foram abaladas no período de isolamento e trabalho remoto. Com a retomada do trabalho presencial, é preciso que empresas e gestores estejam atentos e ajam preventivamente, através de treinamentos e coaching para a demanda dos novos tempos, uma vez que, ao atuar no centro das emoções do indivíduo, empresas e gestores favorecem a conexão e a empatia entre os membros da equipe. Os tipos mais indicados para o trabalho com as emoções, de forma produtiva e inteligente, abrindo caminho para o autoconhecimento e auxiliando nessa retomada e favorecimento do clima interno das organizações, são os treinamentos ocorridos na seguinte estratégia:

O designer instrucional (DI) é fundamental no processo de desenvolvimento de um projeto educacional, pois se envolve em todas as decisões e em todas as fases. Da mesma maneira que não há projeto bem-sucedido sem gestão, não podemos desenvolvê-lo sem o DI. Sobre sua atuação em cada uma das áreas da gestão de projetos educacionais, analise as afirmativas a seguir.

I. Escopo: na definição dos objetivos do projeto, o designer instrucional deve dizer quais os resultados instrucionais a serem alcançados, além de, juntamente com o gerente de projeto, traçar as estratégias para que estes sejam atingidos.
II. Tempo: a maior parte de um projeto educacional é gasta com o trabalho do DI, pois é ele que transforma a ideia, ou a necessidade, em algo concreto, que pode ir para a produção de mídias. 
III. Pessoas: as atividades do DI interferem em todos os demais envolvidos, desde o gerente de projetos, a equipe de testes, os webdesigners, programadores, conteudistas, equipe de filmagem e de áudio.
IV. Riscos: a grande responsabilidade do DI na gestão de riscos é armazenar informações que possam impactar o projeto e prever saídas.

Está correto o que se afirma apenas em

Por novas tecnologias em educação, entende-se o uso da informática, do computador, da internet, do CD-ROM, da hipermídia, da multimídia, de ferramentas para a educação a distância – como chats, grupos ou listas de discussão, correio eletrônico etc. – dentre outros recursos e linguagens digitais dispostos atualmente e que podem colaborar para tornar o processo de educação mais eficiente e satisfatório. Sobre o uso de tecnologias com ênfase no processo de aprendizagem, assinale a afirmativa correta.

Os processos grupais são interseccionados pelas características de cada membro do grupo e pelas relações entre eles, que podem estar vinculadas a dois pressupostos básicos: tarefa e emoção. Na interação em nível emocional, as pessoas desempenham papéis disfuncionais que, ao contrário dos papéis produtivos, influenciam reações emocionais e geram movimentos marcados pelo direcionamento das emoções das pessoas e do grupo. A modalidade emocional pode ser entendida através dos movimentos de: