Questões INEP 2024 para Letras - Português e Inglês

Q4142556

Q4142556 Pedagogia

Determinada escola pública identificou um grupo de estudantes com altas habilidades e(ou) superdotação que apresentavam desempenho muito acima da média em várias disciplinas. O corpo docente, reconhecendo a necessidade de um planejamento diferenciado, propôs a criação de um programa específico para esses educandos.

A partir da situação exposta, assinale a opção que apresenta a estratégia que deve ser adotada no planejamento educacional interdisciplinar para esse grupo de estudantes.

A

Criar um currículo individualizado para esses estudantes, com foco nas disciplinas em que eles apresentem melhor desempenho.

B

Realizar reuniões semanais com os professores das disciplinas de maior carga horária para ajustar o currículo às necessidades desses estudantes.

C

Implementar atividades extracurriculares que substituam parte do currículo comum, permitindo que esses estudantes explorem suas habilidades específicas.

D

Estabelecer encontros regulares entre os professores de diferentes disciplinas curriculares para a elaboração conjunta de projetos destinados a esses estudantes.

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Q4142557

Q4142557 Pedagogia

Um grupo de docentes de uma escola pública estadual de Ensino Médio, inspirados no projeto “Tecnologia desafiando a pobreza: faça a conexão”, que focaliza a integração da aprendizagem global nos currículos de STEM (sigla em inglês para Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática), propôs um projeto educacional com a finalidade de promover a compreensão de jovens acerca de suas responsabilidades e estilos de vida em relação ao desenvolvimento sustentável. Uma das ações deveria envolver atividades realizadas pelos estudantes com o suporte de tecnologias digitais.

Tendo em vista essa situação, assinale a opção que apresenta uma estratégia que contribuiria para se alcançar o objetivo do projeto.

A

Mapear e compartilhar pontos de descarte de lixo por meio do uso de aplicativo de geolocalização, para que a escola os publique em suas redes sociais.

B

Visitar cooperativas de reciclagem para conhecer a realidade do trabalho dos cooperados e produzir, em parceria, um podcast sobre suas experiências.

C

Pesquisar, nas redes sociais, material publicitário sobre a importância da sustentabilidade e elaborar gráficos para apresentar em uma feira de ciências da escola.

D

Aplicar um formulário eletrônico sobre o conhecimento dos estudantes de outras turmas referente à sustentabilidade e apresentar os resultados em um seminário.

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Q4142558

Q4142558 Pedagogia

Uma escola de Ensino Fundamental está organizando um evento chamado Festival do Conhecimento. A coordenação pedagógica solicitou aos professores o planejamento de ações para cada componente curricular. O professor de Artes Visuais entendeu que essa seria uma oportunidade para conhecer melhor seus estudantes, a história de suas famílias e suas práticas culturais, uma vez que a turma apresenta grande diversidade étnico-racial.

Nesse contexto, para engajar os alunos, acolher essa diversidade e realizar uma avaliação da atividade, o professor deve propor

A

uma pesquisa sobre danças representativas de diversas culturas que dialoguem com suas origens étnico-raciais e, em seguida, determinar que os grupos apresentem os resultados no Festival do Conhecimento.

B

uma pesquisa sobre as origens étnico-raciais dos estudantes, seguida da escolha de uma técnica artística para retratá-las e verificar o aprendizado por meio de uma apresentação antes do Festival do Conhecimento.

C

um encontro com artistas convidados, representantes de uma das origens étnico-raciais identificadas na turma e, em seguida, solicitar trabalhos em grupos para serem apresentados antes do Festival do Conhecimento.

D

um trabalho em grupo com temáticas relacionadas a questões étnico-raciais previamente selecionadas pelo coordenador pedagógico, seguido da produção de uma performance para apresentação no Festival do Conhecimento.

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Q4142559

Q4142559 Português

O problema dos temas considerados sensíveis ou controversos é tratá-los em sala de aula sem o apoio da escola. A necessidade de um ambiente seguro, onde alunos e professores se sintam confortáveis para debatê-los, é uma das recorrências na literatura sobre o assunto. Outro aspecto é o fato de os professores e a escola estarem dispostos a encarar as implicações geradas pela promoção do acesso dos estudantes às questões sensíveis e controversas em sala de aula.

ALBERTI, V. O professor de história e o ensino de questões sensíveis e controversas. Colóquio Nacional de História Cultural e Sensibilidades, 4, Caicó (RN), Centro de Ensino Superior do Seridó (Ceres) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), 17-21 nov. 2014, p. 2 (adaptado).

A partir da reflexão apresentada no texto, é correto afirmar que, além de buscar o apoio e o respaldo da escola, um planejamento deve considerar

A

o tempo que os professores levam para abordar assuntos controversos, devendo-se discutir esses temas preferencialmente após o cumprimento do conteúdo programático previsto.

B

a discussão de assuntos que impactem os alunos, de forma que eles sejam sensibilizados para a sua importância e se tornem capazes de reproduzir as interpretações trazidas pelo professor.

C

a necessidade de entender questões complexas e de se apropriar das novas informações, porque a superficialidade do debate pode gerar, à revelia do que se propõe, dualismos e estereótipos.

D

o consentimento dos pais dos alunos, que devem concordar com a abordagem da temática a fim de se evitar que os professores sejam questionados por tratarem de assuntos que não fazem parte do currículo.

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Q4142560

Q4142560 Pedagogia

Como é a rotina de uma família indígena? As famílias acordam cedo, entre quatro e cinco da manhã. Em seguida tomam banho e se juntam para realizar a primeira refeição do dia. Depois, uns vão pescar, outros vão caçar, outros vão para a roça e outros, ainda, para a escola. No início da tarde, todos começam a chegar de seus afazeres. Quem foi pescar chega com o seu peixe. Quem foi para roça já chega com a sua fruta ou sua mandioca. Quem foi para escola já estudou e está de volta a sua casa. Todo o serviço básico do dia está resolvido. Então, o resto do dia é pra interagir com a família, com a comunidade e — por que não? — pendurar a rede na beira do rio, aproveitar a vida e apreciar a natureza. Se a vida pode ser mais simples e ter menos sofrimento, por que se matar de trabalhar? Não estou dizendo que sou contra trabalhar oito horas por dia; estou apenas lembrando que são filosofias de vida diferentes. Tampouco estou dizendo que uma filosofia de vida é melhor que a outra. Cada sociedade vai avaliar o que é melhor. Acontece que os povos indígenas avaliam, do ponto de vista filosófico e cosmológico, que a forma de vida que eles querem é esta: bem-viver.

BANIWA, G. L. A inclusão da temática indígena na escola. In: RUSSO, K.; PALADINO, M. (org.). Ciências, tecnologias, artes e povos indígenas no Brasil: subsídios e debates a partir da Lei n. 11.645/2008. Rio de Janeiro: Garamond, 2016 (adaptado).

Estaria em conformidade com as ideias apresentadas no texto a elaboração de uma proposta educacional que

A

valorizasse as rotinas dos povos indígenas em detrimento das particularidades socioeconômicas e psicológicas da vida urbana.

B

recomendasse a adoção de hábitos cotidianos parecidos com os dos indígenas por alunos de escolas de grandes centros urbanos.

C

reproduzisse os estereótipos relacionados aos valores culturais indígenas, considerados inferiores aos padrões das sociedades europeias.

D

reconhecesse as especificidades das culturas indígenas, ao mesmo tempo em que produzisse reflexões críticas sobre o padrão da vida urbana contemporânea.

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Q4142561

Q4142561 Pedagogia

Um professor de Física decidiu apresentar os conteúdos dessa disciplina a partir do eixo temático “origem do universo”. Após algum tempo trabalhando com essa abordagem, o docente percebeu o desconforto de alguns alunos de determinada denominação religiosa. Ao conversar com a turma, verificou que esses estudantes não aceitavam a visão científica sobre a origem do universo. Por outro lado, alguns colegas faziam chacota daquela visão religiosa sobre o assunto. A situação tornava o clima tenso e atrapalhava o andamento das aulas.

Nesse contexto, uma intervenção adequada para reduzir a tensão entre os estudantes e manter o ensino dos conhecimentos científicos curriculares seria

A

propor uma atividade sobre as concepções religiosas e científicas, a partir de uma perspectiva histórico-filosófica e de suas distintas funções em relação à vida em sociedade.

B

abordar os conhecimentos referentes à disciplina a partir de outro eixo temático, procurando separar conteúdo científico de dogmas religiosos, a fim de evitar conflitos em sala de aula.

C

promover seminários, a serem apresentados pelos estudantes, a respeito da metodologia científica, de modo a equiparar a capacidade explicativa da ciência à da religião e de seus dogmas.

D

manter o planejamento das aulas, para atender à expectativa de aprendizagem da maioria dos alunos, e priorizar a abordagem científica do tema, uma vez que esta deve ser o foco do ensino escolar.

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Q4142562

Q4142562 Pedagogia

Uma professora realizou um projeto em uma turma de Educação de Jovens e Adultos (EJA) sobre inclusão e direitos humanos no âmbito da alfabetização. Ao longo do projeto, os estudantes deveriam produzir um cordel. Durante o processo de investigação para a sua elaboração, os alunos buscaram informações acerca das memórias individuais e coletivas, o que permitiu a ampliação da compreensão do universo sociocultural e da sua trajetória histórico-temporal. Nesse sentido, o projeto visou transversalizar alfabetização, história e memória individual, coletiva e local, as quais, vinculadas à alfabetização de jovens e adultos, são refletidas na emergência de práticas inclusivas de ensino e de aprendizagem no cotidiano da escola.

Nessa situação, a produção de um cordel configura-se como estratégia eficaz para uma prática inclusiva na alfabetização desse público de estudantes porque o cordel,

A

como articulador das vivências de mundo, possibilita que os estudantes aprendam que as significações são construídas a partir das suas experiências.

B

como ferramenta teórico-prática, padroniza a compreensão do estudante sobre questões socioculturais e sua trajetória histórico-temporal no local em que está inserido.

C

como texto alfabetizador, diverte e se prende à fabulação, por ser dogmático ao abordar aspectos relacionados à religiosidade, à cultura e à percepção política dos indivíduos.

D

como ação investigativa sobre as memórias individuais e coletivas, simplifica a compreensão do universo sociocultural e dificulta a percepção da trajetória individual do estudante.

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Q4158862

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158862 Pedagogia

A gestão escolar solicitou que duas professoras de Língua Portuguesa trabalhassem o conteúdo da disciplina utilizando um fôlder, ilustrado a seguir, referente à campanha de vacinação contra a gripe, a fim de conscientizar os estudantes da importância da vacinação.

Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

Disponível em:https://www.gov.br/saude. Acesso em: 07 maio 2024.

A professora 1 explicou a diferença entre oração e período e, depois, explanou a diferença entre orações coordenadas e subordinadas; em seguida, com o intuito de divulgar o fôlder, distribuiu cópias para os estudantes e solicitou a eles que identificassem e classificassem as orações ali presentes.

A professora 2 fez a leitura coletiva do fôlder com os estudantes e, depois, expôs e comparou alguns períodos e orações, a fim de que eles identificassem como a produção de sentido acontecia naquele exemplar. Trouxe também para a discussão informações sobre a queda dos índices de vacinação ocorrida nos últimos anos.

Considerando essa situação, assinale a opção que indica os fundamentos teórico-metodológicos subjacentes às duas práticas descritas.

A

A professora 1 baseia-se na perspectiva dos gêneros discursivos, enquanto a professora 2 baseia-se na perspectiva da gramática tradicional.

B

A professora 1 baseia-se na perspectiva de ensino das funções de linguagem, enquanto a professora 2 baseia-se na perspectiva de ensino comunicativo.

C

A professora 1 baseia-se na perspectiva de ensino tradicional de gramática, enquanto a professora 2 baseia-se na perspectiva de ensino da análise linguística.

D

A professora 1 baseia-se na perspectiva de ensino enunciativo-discursiva de linguagem, enquanto a professora 2 baseia-se na perspectiva de ensino da linguagem como expressão do pensamento.

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Q4158863

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158863 Português

Em uma aula para a 2ª série do Ensino Médio, uma professora inicia a abordagem do sistema pronominal da Língua Portuguesa e, em determinado momento, trata do uso do pronome pessoal oblíquo átono “o” e de suas variações para a retomada de outros elementos do texto. Para a aula seguinte, resolve elaborar um exercício como recurso didático que ajude os estudantes a reconhecerem o papel do pronome em questão na compreensão de textos e na construção de sentidos.

Considerando a situação apresentada, para que a professora alcance seu propósito, deverá solicitar no exercício

A

a exposição de regras gramaticais para o uso de todos os pronomes pessoais em um texto.

B

a descrição das situações em que os pronomes oblíquos átonos e os oblíquos tônicos são usados em um texto.

C

a identificação dos elementos a que se referem o pronome pessoal oblíquo átono “o” e suas variações em um texto.

D

o apontamento das regras de próclise, mesóclise e ênclise que justifiquem o posicionamento do pronome “o” e suas variações em um texto.

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Q4158864

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158864 Inglês

In a High School English class, the teacher decides to use a documentary about cultural travels around the world. The video presents different tourist destinations, local customs, and different cultural traditions of some English-speaking countries. The activity aims to develop the students’ knowledge about cultural diversity and stimulate oral comprehension of English language varieties.

Considering the goal of the activity planned, the directions that the teacher should give to the students after they watch the video is

A

text on your phone with your classmates to share information about the visual scenes of the video.

B

research about different people of Non-English-speaking countries on the video and write about them.

C

look for some destinations that you can travel to in your next vacation and create a video advertising about it.

D

discuss with a partner one tourist destination that you liked most to hear about and explain its cultural significance.

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Q4158865

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158865 Pedagogia

Uma professora do 9º ano do Ensino Fundamental seleciona o gênero Political Remix Video (PRV), um (re) arranjo de algo previamente existente. Como exemplo de PRV, elege o vídeo Elen Musqui (Remix), elaborado pela Timbu Fun, disponível no Youtube. Nele, há uma alteração da sequência de fala de um deputado distrital, com elementos sonoros e visuais da cultura pop para produzir uma crítica em forma de sátira. O vídeo surge a partir de uma discussão entre deputados distritais na Câmara Legislativa do Distrito Federal, motivados por uma disputa jurídica entre Elon Musk e um membro do STF. Na organização de seu plano de aula, a docente define como objetivo a ser alcançado que os alunos consigam diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia, quando for o caso.

Nesse contexto, assinale a opção que apresenta um trabalho crítico que a docente pode realizar com seus alunos para alcançar seu objetivo.

A

Discutir oralmente o gênero PRV e transpô-lo para a modalidade escrita, respeitando as convenções da norma-padrão da língua.

B

Analisar o teor linguístico e semiótico de diferentes PRV e produzir um novo vídeo, a partir de denúncias da comunidade local.

C

Experienciar o teor linguístico e semiótico de diferentes PRV e solicitar a conceituação morfossintática das palavras usadas no texto.

D

Definir o gênero PRV e analisar o teor linguístico e semiótico de diferentes exemplares do gênero, além de reproduzir o vídeo de maior interesse deles.

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Q4158866

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158866 Pedagogia

Ter autonomia implica agir com responsabilidade, posicionar-se de forma consciente e crítica, assumir compromissos e consequências de atos ou ações, ser consciente das influências externas que sofre e, a partir delas, tomar decisões sobre submeter-se ou não às imposições sociais, tendo clareza dos aspectos políticos, econômicos e ideológicos que permeiam tais imposições, ou seja, ter consciência das condições materiais que caracterizam as práticas sociais.

Na perspectiva freiriana, a autonomia é compreendida como processo de liberdade e produção histórica e social, embasada em experiências nas quais o educando possa fazer escolha e tomada de decisões, para aprimorar sua capacidade de autogovernar-se; logo, Paulo Freire adota uma compreensão mais complexa com relação à autonomia. O autor ainda acrescenta que isso não acontece de repente, é uma construção que tem a participação da família e dos educadores como mediadores desse processo de amadurecimento.
ALVES, J. C.; OLIVEIRA, M. L. A. M.; MELO, S. P. A. L. Uma reflexão sobre a importância da construção da autonomia no processo educativo. Revista Educação Pública, Rio de Janeiro, v. 22, n. 30, 2022 (adaptado).

Considerando o texto apresentado, uma ação propícia à prática de autonomia discente em aulas de descrição e análise linguísticas a ser proposta pelo professor é

A

realizar exercícios gramaticais sobre a identificação e classificação das palavras, apresentando gabarito e comentários para que os estudantes possam conferir seus erros e acertos.

B

discutir possíveis ordens de elementos em sentenças previamente selecionadas, a fim de compreender os diferentes sentidos que essas ordenações podem promover em textos a serem construídos pelos estudantes.

C

analisar sintaticamente letras de músicas constantes no material didático produzido pelo grupo de professores de Língua Portuguesa da escola, como forma de não limitar os estudantes aos exercícios do livro didático.

D

preparar uma lista de palavras derivadas para que os estudantes informem suas classes gramaticais, a descrição de suas composições morfológicas e os seus significados, a partir da consulta no dicionário adotado pela escola.

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Q4158867

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158867 Português

Em Agosto, romance de Rubem Fonseca, há referência a personagens históricos. Em uma aula de Literatura Brasileira em uma turma de 2a série do Ensino Médio, uma professora apresentou a obra e orientou os alunos a identificar tais personagens. Em seguida, passou a coordenar os estudantes em uma pesquisa que lhes exigiria não só a leitura da obra, mas, também, uma consulta a referências da área de História.

A fim de que a pesquisa propiciasse a construção de conhecimentos interdisciplinares, seria adequado que a professora solicitasse aos estudantes identificar na obra

A

a fidedignidade do relato das ações praticadas pelos personagens históricos representados na Literatura.

B

a isenção do escritor do romance no julgamento de fatos e personagens históricos que são retratados na Literatura.

C

a idealização de personagens históricos como condição indispensável para a configuração de um romance literário.

D

a existência de diferenças entre a linguagem representativa do mundo ficcional na Literatura e a dos fatos históricos.

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Q4158868

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158868 Pedagogia

A instituição escolar tem sido há séculos a principal agência de manutenção e difusão do preconceito linguístico e de outras formas de discriminação. Uma formação docente adequada, com base nos avanços das ciências da linguagem e com vistas à criação de uma sociedade democrática e igualitária, é um passo importante na crítica e na desconstrução desse círculo vicioso.
BAGNO, M. Preconceito Linguístico. Termos de Alfabetização, Leitura e Escrita para Educadores. Glossário Ceale. Disponível em: ceale.fae.ufmg.br. Acesso em: 2 maio 2024.

Uma professora de Língua Portuguesa, ao avaliar um texto produzido por um aluno da 1ª série do Ensino Médio, assinalou quatro sentenças. Na primeira, havia sido usado o verbo “ter” como sinônimo de “existir”. Na segunda, a forma infinitiva “considerar” havia sido escrita como “considerá”, ou seja, sem o “r” e com vogal final acentuada graficamente. Na terceira, constava a forma “barrer”, em vez de “varrer”. Na quarta, constava a expressão “dar um jeito na corrupção”.

Considerando-se a perspectiva apresentada por Bagno, a fim de promover a autonomia e a valorização discente e os conhecimentos sobre variação e mudança linguísticas, é adequado nessa situação a professora

A

sugerir ao aluno que use a palavra “varrer” em vez de “barrer”, pois esta forma é própria de pessoas de idade e, como as mudanças linguísticas são dinâmicas, deve-se evitar empregar formas antigas de se falar.

B

recomendar ao aluno que tenha cuidado ao pronunciar verbos no infinitivo, explicando-lhe que desvios de escrita advêm de erros da fala e que a escrita correta de vocábulos depende de uma pronúncia adequada.

C

destacar que o uso do verbo “ter” como sinônimo de “existir” demonstra que o aluno não tem o hábito de se expressar bem em seu dia a dia e que o certo é empregar o verbo “haver”, usado por pessoas cultas.

D

explicar que a expressão “dar um jeito em” é legítima para uso em contextos informais, mas que, em um texto formal, falado ou escrito, é recomendável substituí-la por palavras como “solucionar”, “combater” ou “inibir”.

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Q4158869

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158869 Inglês

A High School teacher brought to his English class a text about English as a lingua franca. After reading the text and discussing it with the students, he asked them to write a text related to the theme. The students argued that they would have difficulties with linguistic issues to accomplish the task. The teacher told them that there was a technology lab at the school with internet access, so he took the students there and taught them how to use some translation tools available.

Considering this situation, the teacher’s decision to allow students to use electronic translation tools to accomplish the task will

A

show them the necessity of reviewing texts generated by the electronic tools.

B

provide students with a source of specialized lexis sufficient to the production context.

C

prevent students from developing their reflexive skills because the task will be done by the tools.

D

result in a linguistically accurate text including social and cultural aspects from the target language.

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Q4158870

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158870 Inglês

TEXT 1
Critical literacy refers to the ability to actively and critically engage with texts, media, and information in order to understand, question, and analyze underlying power structures, ideologies, and assumptions. It goes beyond basic reading comprehension to involve a deeper examination of the social, political, and cultural contexts in which texts are produced and interpreted.

TEXT 2
The earliest accounts describe The Handmaid’s Tale (by Margaret Atwood) as a feminist dystopia: (a) it contrasts the present with an envisioned idealized society (separated from the present by time or space); (b) it offers a comprehensive critique of present values/conditions; (c) it sees men or male institutions as a major cause of present social ills; (d) it presents women not only as at least the equals of men but also as the sole arbiters of their reproductive functions.

The quotation also applies to dystopia, except that it deals with a negative society rather than an idealized one. Unlike a negative utopia or anti-utopia, [The Handmaid’s Tale] includes the promise of a return to our norm or to a more desirable state.
LECLAIRE, J. The Handmaid’s Tale: a Feminist Dystopia? In: LACROIX, J. M. et al. The Handmaid’s Tale, roman protéen. Presses universitaires de Rouen et du Havre, p. 85, 1999 (adapted).

Considering the texts, select the alternative that justifies why The Handmaid’s Tale is a viable option for a pedagogical activity involving critical literacy and the thematic of dystopia.

A

The novel emphasizes a positive social scenario, often recurring with the promise of a return to a more desirable state, as liberty becomes increasingly significant as the narrative unfolds.

B

The novel aligns with critical literacy principles to expose emotional issues in relationships between a couple, although dystopian novels critique governments and social norms by exaggerating them.

C

The novel offers a critical perspective that glimpses hope by challenging the oppressive social system, despite the harsh portrayal of individuals living under severe restrictions in a world lacking genuine liberty.

D

The novel portrays a society apart from conservatism and fundamentalism, while also criticizing violence and oppression in a contemporary true narrative in which social and political structures aim to establish a utopian society.

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Q4158871

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158871 Pedagogia

Um docente do Ensino Médio escolheu elaborar uma sequência didática de ensino de Literatura a fim de promover um debate com os alunos em relação aos povos originários retratados em diferentes momentos da literatura brasileira. Elegeu, para o conjunto de aulas, as obras I-Juca Pirama, de Gonçalves Dias, O Guarani, de José de Alencar, Macunaíma, de Mário de Andrade e O Quarup, de Antonio Callado. Ao longo dos encontros, o docente sistematizou as aulas apresentando os pontos em comum das obras e como os textos ajudaram a criar um imaginário sobre os povos indígenas brasileiros. Antes de concluir a sequência, o professor propôs como atividade de interpretação uma prova escrita que continha as seguintes questões: 1) qual o nome do personagem principal de cada um dos livros trabalhados?; 2) qual a classificação de cada um dos narradores das obras?; 3) quem foi o antagonista de cada uma das obras?; 4) o tempo das obras é psicológico ou cronológico?

Partindo do pressuposto de que a atividade de avaliação está inadequada, de acordo com as concepções mais atuais de ensino de Literatura, o professor poderia ter estimulado uma avaliação mais coerente propondo aos alunos que

A

estabelecessem conexões temáticas entre as obras, apontando possibilidades de inter-relação entre produções de diferentes períodos literários e autores.

B

apresentassem as especificidades do contexto dos textos para mostrar como cada obra possui uma relação única com o período literário em que foi produzida.

C

apontassem como cada autor possui características que tornam suas obras singulares, o que impede exercícios que aproximem textos de períodos literários diferentes.

D

priorizassem o texto mais recente, uma vez que, para tratar de discussões da contemporaneidade, os textos literários do passado apresentam temáticas insuficientes.

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Q4158872

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158872 Inglês

The belief that students don’t learn English effectively in public schools can have a great impact on the emotions, beliefs, and professional identity of Brazilian English teachers. This belief may stem from a variety of factors, such as limited resources, large class sizes, and inadequate language proficiency among students. As a result, teachers may experience a range of emotions, including frustration, disappointment, and a sense of helplessness in their efforts to facilitate language learning in such environments. Emotions influence beliefs and vice-versa. Understanding this relationship is necessary to offer a more supportive environment to help teachers to re-signify their beliefs and emotions. Numerous studies have shown that emotions are also interconnected with various other concepts, including identities and motivations.
BARCELOS, A.; ARAGÃO, R. Emotions in Language Teaching: A Review of Studies on Teacher Emotions in Brazil. Chinese Journal of Applied Linguistics. v. 41, p. 506-531, 2018 (adapted).

Considering the text, we can state that

A

Brazilian English teachers are unaffected by the challenges students face in learning English in public schools.

B

students are not affected by the different professional identities of their Brazilian English teachers in public schools.

C

students’ struggle to learn English in public schools can impact emotions, beliefs, and professional identities of Brazilian English teachers.

D

Brazilian English teachers who believe students don’t learn English in public schools are always motivated and confident in their teaching abilities.

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Q4158873

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158873 Pedagogia

Corrective feedback is any reaction by the teacher to demonstrate incorrect usage of language. There are six types of feedback corrections:

• explicit correction, which refers to the explicit provision of the correct form;
• recast, which involves the teacher’s reformulation of all or part of a student’s utterance, minus the error;
• clarification requests, which indicate to students either that their utterance has been misunderstood by the teacher or that the utterance is ill-formed in some way;
• metalinguistic feedback, which contains either comments, information, or questions related to the well-formedness of the student’s utterance;
• elicitation, where the teacher prompts the student to correct themselves by asking questions or pausing to allow the student to complete the teacher’s utterance correctly;
• repetition, where the teacher repeats the student’s error, often with a change in intonation to highlight the mistake.
LYSTER, R.; RANTA, L. Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, n. 19, p. 37-66, 1997 (adapted).

In an Elementary English class, the teacher asks the students to introduce themselves. The first student stands up and says, “Hi, my name is Carlos. I from Venezuela. I have 12 years old.” The teacher didn’t want to demotivate the students by pointing out the errors because he believes making errors is part of the learning process. So, he used a type of corrective feedback by saying, “I am from Venezuela. I am 12 years old.”

Considering this situacion, to correct the student’s utterance, the teacher used a type of corrective feedback known as

A

recast.

B

elicitation.

C

repetition.

D

explicit correction.

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Q4158874

Ano: 2024 Banca: INEP Órgão: INEP Prova: INEP - 2024 - INEP - Letras - Português e Inglês |

Q4158874 Pedagogia

O trabalho com a Literatura pode ser efetivado a partir de certas práticas relevantes. Para tanto, um professor de Língua Portuguesa de uma turma dos anos finais do Ensino Fundamental prepara um plano de aula que tem como suporte a ideia de letramento literário.

Considerando esse contexto, identifique a opção que apresenta práticas efetivas de letramento literário.

A

Leitura silenciosa da obra proposta; ampliação do conhecimento por meio da produção de uma resenha; preenchimento de uma ficha com as principais características do texto lido; e troca de livros com outros leitores.

B

Contato direto do leitor com o texto literário; espaço de compartilhamento de leituras; ampliação do repertório literário; e oferta de atividades sistematizadas e contínuas direcionadas para o desenvolvimento da competência literária.

C

Interação do leitor com a obra; leitura individual; ampliação do repertório literário - reconhecendo que a literatura se faz presente não apenas nos textos escritos, mas em outros suportes também; e preenchimento de ficha com as características do livro.

D

Elaboração de síntese do texto para avaliação; contato direto do leitor com a obra por meio de leitura individual realizada fora do ambiente escolar; troca de livros com outros leitores; e contato com diversas manifestações culturais - não apenas textos escritos.

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Questões de Concurso Público INEP 2024 para Letras - Português e Inglês

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