Questões IF-MT 2026 para Professor EBTT - Área: Português/Espanhol

Q4275698

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275698 Pedagogia

Texto associado

Texto I

España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: 6 de cada 10 séniors denuncian que las políticas públicas no se ajustan a sus necesidades

La evaluación indica que las políticas y leyes tratan de forma homogénea al colectivo, lo que es percibido como una forma de discriminación

Más de la mitad de los mayores de 45 años sufren edadismo laboral: "Necesitamos gente más activa"

Patricia Martín

Madrid10 MAR 2026 11:00

Actualizada 10 MAR 2026 12:23

España se ha convertido en el primer país de la UE en validar la escala de edadismo desarrollada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Universidad de Edimburgo y destinada a medir, con varios instrumentos, los estereotipos, prejuicios y discriminación por razones de edad que sufren las personas mayores. La herramienta, que ya ha sido aplicada en Moldavia, Libia, Líbano y Colombia, analiza el edadismo en sus tres manifestaciones: autoinfligido, interpersonal e institucional y su relación con la salud, el bienestar y la soledad, con el fin de ofrecer una medición rigurosa y estandarizada.

El resultado es que en España existe edadismo de forma transversal, con discriminaciones que atraviesan todas las clases sociales y contextos, por lo que no se trata de "casos aislados". El análisis precisa que el edadismo presenta niveles bajos y moderados, si bien el principal foco del problema está en el ámbito institucional, donde existen leyes y políticas relacionadas con la sanidad, las pensiones, la vivienda o los servicios sociales que no se adecúan a la población mayor. Así, el 62% de los mayores considera que las políticas públicas no responden adecuadamente a sus necesidades. Y una amplia mayoría percibe que les tratan como un grupo homogéneo, cuando no lo es.

España es un país muy longevo y, en estos momentos, existen casi 10 millones de personas mayores de 65 años, lo que representa el 20,4% de la población, con una esperanza de vida de 84,1 años, de las más altas del mundo. Se trata, por tanto, de un grupo muy heterogéneo, con personas con buena salud, muchos de ellos aún en activo, mientras que a partir de los 80 se incrementa las situaciones de enfermedad y dependencia, pero también con diversidad de situaciones.

Sin embargo, según señala la escala de edadismo, los medios de comunicación suelen reflejar a los séniors como personas frágiles, dependientes o aisladas, "invisibilizando su diversidad y sus contribuciones sociales".

Efectos clínicos y emocionales

Pese a ello, en términos generales, los mayores de 65 años suelen estar orgullosos de su edad, su trayectoria vital y sus logros, aunque el edadismo afecta a la autoestima, la salud y el bienestar de las personas que lo sufren. Así, el estudio detecta que quienes padecen más discriminación por edad tiene peor estado de salud, más soledad y menor satisfacción con la vida, por lo que se trata de una problemática que tiene efectos clínicos y emocionales. De ahí que el estudio, desarrollado por el Observatorio del Edadismo de HelpAge International España con la financiación del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso), proponga que las administraciones lo traten como un "problema de salud pública".

Fuente: MARTÍN, Patricia. España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo... El Periódico, Madrid, 10 mar. 2026. Disponible en: https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20260310/espana-valida-escala-edadismo-mayores-127734812. Acceso el: 27 abr. 2026.

En una práctica de lectura con estudiantes de secundaria de nivel A1, un(a) profesor(a) de español organiza sus clases teniendo en cuenta el texto I, con énfasis a las palabras específicas “edadismo”, “autoinfligido”, “institucional” y “estandarizada”. Elige la alternativa que describa la forma más adecuada de abordar el léxico seleccionado, basándose en las Orientaciones Curriculares para la Educación Secundaria:

Fonte: PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira. Aquisição de Segunda Língua, São Paulo: Parábola, 2020. CONSELHO DA EUROPA. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. Tradução: Instituto Cervantes. Madrid: Secretaría General Técnica del MECD, Anaya e Instituto Cervantes, 2002.

A

Estimular el conocimiento inicial de los estudiantes sobre el “edadismo” como estrategia previa de lectura, presentando el texto con especial atención al vocabulario, proponiendo discusión oral en la lengua materna para, a continuación, centrarse en el desarrollo de la competencia lectora en la L2.

B

Poner énfasis en las actividades de prelectura y proponer la traducción del texto al portugués como estrategia principal de interpretación textual, suponiendo que la traducción favorece la adquisición del vocabulario temático y la competencia lectora en la L2.

C

Ofrecer una lista de vocabulario del texto antes de la lectura, con el fin de facilitar la memorización de las palabras, ya que el dominio lexical es esencial y precede a cualquier actividad de comprensión lectora en la L2.

D

Activar el conocimiento de los estudiantes sobre el “edadismo” como estrategia de debate oral previo, presentando el texto haciendo hincapié en las construcciones gramaticales para el desarrollo de la competencia lectora en la L2.

E

Guiar la lectura del texto en español, priorizando las palabras resaltadas y relacionándolas a los tiempos verbales y la concordancia nominal, con destaque a la obligatoriedad de un enfoque gramatical para desarrollar la competencia lectora en la L2.

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Q4275699

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275699 Pedagogia

Texto associado

Texto I

España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: 6 de cada 10 séniors denuncian que las políticas públicas no se ajustan a sus necesidades

La evaluación indica que las políticas y leyes tratan de forma homogénea al colectivo, lo que es percibido como una forma de discriminación

Más de la mitad de los mayores de 45 años sufren edadismo laboral: "Necesitamos gente más activa"

Patricia Martín

Madrid10 MAR 2026 11:00

Actualizada 10 MAR 2026 12:23

España se ha convertido en el primer país de la UE en validar la escala de edadismo desarrollada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Universidad de Edimburgo y destinada a medir, con varios instrumentos, los estereotipos, prejuicios y discriminación por razones de edad que sufren las personas mayores. La herramienta, que ya ha sido aplicada en Moldavia, Libia, Líbano y Colombia, analiza el edadismo en sus tres manifestaciones: autoinfligido, interpersonal e institucional y su relación con la salud, el bienestar y la soledad, con el fin de ofrecer una medición rigurosa y estandarizada.

El resultado es que en España existe edadismo de forma transversal, con discriminaciones que atraviesan todas las clases sociales y contextos, por lo que no se trata de "casos aislados". El análisis precisa que el edadismo presenta niveles bajos y moderados, si bien el principal foco del problema está en el ámbito institucional, donde existen leyes y políticas relacionadas con la sanidad, las pensiones, la vivienda o los servicios sociales que no se adecúan a la población mayor. Así, el 62% de los mayores considera que las políticas públicas no responden adecuadamente a sus necesidades. Y una amplia mayoría percibe que les tratan como un grupo homogéneo, cuando no lo es.

España es un país muy longevo y, en estos momentos, existen casi 10 millones de personas mayores de 65 años, lo que representa el 20,4% de la población, con una esperanza de vida de 84,1 años, de las más altas del mundo. Se trata, por tanto, de un grupo muy heterogéneo, con personas con buena salud, muchos de ellos aún en activo, mientras que a partir de los 80 se incrementa las situaciones de enfermedad y dependencia, pero también con diversidad de situaciones.

Sin embargo, según señala la escala de edadismo, los medios de comunicación suelen reflejar a los séniors como personas frágiles, dependientes o aisladas, "invisibilizando su diversidad y sus contribuciones sociales".

Efectos clínicos y emocionales

Pese a ello, en términos generales, los mayores de 65 años suelen estar orgullosos de su edad, su trayectoria vital y sus logros, aunque el edadismo afecta a la autoestima, la salud y el bienestar de las personas que lo sufren. Así, el estudio detecta que quienes padecen más discriminación por edad tiene peor estado de salud, más soledad y menor satisfacción con la vida, por lo que se trata de una problemática que tiene efectos clínicos y emocionales. De ahí que el estudio, desarrollado por el Observatorio del Edadismo de HelpAge International España con la financiación del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso), proponga que las administraciones lo traten como un "problema de salud pública".

Fuente: MARTÍN, Patricia. España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo... El Periódico, Madrid, 10 mar. 2026. Disponible en: https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20260310/espana-valida-escala-edadismo-mayores-127734812. Acceso el: 27 abr. 2026.

Basándose en el Enfoque Comunicativo, un(a) profesor(a) de español de educación básica organiza una secuencia didáctica a partir del texto 1, destacando la expresión de que las personas mayores de España constituyen “un grupo muy heterogéneo”. Marca la alternativa que, en teoría, sea la más indicada para la enseñanza del español como L2.

A

Presentar el fragmento requiere de los aprendices la memorización de estructuras gramaticales que aparecen en él. Exigir la repetición de dichas estructuras en diversos contextos, ya que la producción comprensible se logra por la repetición, siendo imprescindible para que el estudiante alcance la fluidez y la precisión gramatical.

Fuente: Base Nacional Comum Curricular, 2016; ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas, 1993.

B

Hay que pedir que los estudiantes formen grupos y realicen una investigación sobre los perfiles de los ancianos brasileños. Cada grupo deberá presentar, oralmente, los resultados de la investigación en la L2, sin la intervención del profesor, ya que la competencia discursiva se desarrolla en situaciones de uso no mediadas por la lengua materna y libre de intervenciones.

C

Proponer actividades em parejas con objetivo de estimular la producción oral em L2 sobre el tema propuesto en el texto. A continuación, realizar actividades estructurales de gramática, ya que al enfatizar los aspectos gramaticales se garantiza la competencia comunicativa en L2.

D

Organizar una actividad en parejas con objetivo de hacer una producción oral en la L2 sobre las características de personas mayores, con retroalimentación correctiva inmediata. Explorar la brecha entre la intención comunicativa y la producción real, dado que el uso apropiado del lenguaje en contextos discursivos favorece la adquisición de L2.

E

Requerir la elaboración de una lista con vocabulario del texto. A continuación, pedirles que escriban un breve resumen en portugués, ya que la competencia discursiva sostiene que la mediación a través de la lengua materna y la traducción sean estrategias fundamentales para la adquisición de L2.

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Q4275700

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275700 Pedagogia

Texto associado

Texto I

España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: 6 de cada 10 séniors denuncian que las políticas públicas no se ajustan a sus necesidades

La evaluación indica que las políticas y leyes tratan de forma homogénea al colectivo, lo que es percibido como una forma de discriminación

Más de la mitad de los mayores de 45 años sufren edadismo laboral: "Necesitamos gente más activa"

Patricia Martín

Madrid10 MAR 2026 11:00

Actualizada 10 MAR 2026 12:23

España se ha convertido en el primer país de la UE en validar la escala de edadismo desarrollada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Universidad de Edimburgo y destinada a medir, con varios instrumentos, los estereotipos, prejuicios y discriminación por razones de edad que sufren las personas mayores. La herramienta, que ya ha sido aplicada en Moldavia, Libia, Líbano y Colombia, analiza el edadismo en sus tres manifestaciones: autoinfligido, interpersonal e institucional y su relación con la salud, el bienestar y la soledad, con el fin de ofrecer una medición rigurosa y estandarizada.

El resultado es que en España existe edadismo de forma transversal, con discriminaciones que atraviesan todas las clases sociales y contextos, por lo que no se trata de "casos aislados". El análisis precisa que el edadismo presenta niveles bajos y moderados, si bien el principal foco del problema está en el ámbito institucional, donde existen leyes y políticas relacionadas con la sanidad, las pensiones, la vivienda o los servicios sociales que no se adecúan a la población mayor. Así, el 62% de los mayores considera que las políticas públicas no responden adecuadamente a sus necesidades. Y una amplia mayoría percibe que les tratan como un grupo homogéneo, cuando no lo es.

España es un país muy longevo y, en estos momentos, existen casi 10 millones de personas mayores de 65 años, lo que representa el 20,4% de la población, con una esperanza de vida de 84,1 años, de las más altas del mundo. Se trata, por tanto, de un grupo muy heterogéneo, con personas con buena salud, muchos de ellos aún en activo, mientras que a partir de los 80 se incrementa las situaciones de enfermedad y dependencia, pero también con diversidad de situaciones.

Sin embargo, según señala la escala de edadismo, los medios de comunicación suelen reflejar a los séniors como personas frágiles, dependientes o aisladas, "invisibilizando su diversidad y sus contribuciones sociales".

Efectos clínicos y emocionales

Pese a ello, en términos generales, los mayores de 65 años suelen estar orgullosos de su edad, su trayectoria vital y sus logros, aunque el edadismo afecta a la autoestima, la salud y el bienestar de las personas que lo sufren. Así, el estudio detecta que quienes padecen más discriminación por edad tiene peor estado de salud, más soledad y menor satisfacción con la vida, por lo que se trata de una problemática que tiene efectos clínicos y emocionales. De ahí que el estudio, desarrollado por el Observatorio del Edadismo de HelpAge International España con la financiación del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso), proponga que las administraciones lo traten como un "problema de salud pública".

Fuente: MARTÍN, Patricia. España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo... El Periódico, Madrid, 10 mar. 2026. Disponible en: https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20260310/espana-valida-escala-edadismo-mayores-127734812. Acceso el: 27 abr. 2026.

Para un grupo heterogéneo de secundaria, de nivel intermedio, teniendo como apoyo el texto I, “España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: ....”, el(la) profesor(a) articula lectura y producción oral con el objetivo de desarrollar la competencia discursiva. Analiza las alternativas e indica las decisiones pedagógicas más adecuadas para la propuesta:

I. De manera clara y objetiva, corregir de inmediato los errores morfológicos y sintácticos que cometa el estudiante durante la exposición oral, evitando que estos errores se arraiguen.
II. Como forma de retroalimentación correctiva, reformular y pedir a los estudiantes que aclaren sobre los errores, negociando el significado sin interrumpir el proceso comunicativo, son estrategias que se consideran adecuadas para la adquisición de la L2.
III. Tras la fase de preparación, proponer una producción oral, que tenga en cuenta el vocabulario temático del texto, siempre y cuando en la evaluación priorice la fluidez y la adecuación pragmática.
IV. El enfoque más eficaz es dar prioridad a la homogeneización del grupo, dividiéndolo por nivel de dominio, y evitar proponer actividades que superen el nivel lingüístico de los estudiantes.

Fuente: ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas, 1993. CANALE, M., SWAIN, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing, 1980.

Las afirmaciones correctas se encuentran en:

A

Solo I y IV.

B

Solo I, II y IV.

C

Solo I, II y III.

D

Solo II y III.

E

I, II, III y IV.

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Q4275701

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275701 Pedagogia

Texto associado

Texto I

España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: 6 de cada 10 séniors denuncian que las políticas públicas no se ajustan a sus necesidades

La evaluación indica que las políticas y leyes tratan de forma homogénea al colectivo, lo que es percibido como una forma de discriminación

Más de la mitad de los mayores de 45 años sufren edadismo laboral: "Necesitamos gente más activa"

Patricia Martín

Madrid10 MAR 2026 11:00

Actualizada 10 MAR 2026 12:23

España se ha convertido en el primer país de la UE en validar la escala de edadismo desarrollada por la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Universidad de Edimburgo y destinada a medir, con varios instrumentos, los estereotipos, prejuicios y discriminación por razones de edad que sufren las personas mayores. La herramienta, que ya ha sido aplicada en Moldavia, Libia, Líbano y Colombia, analiza el edadismo en sus tres manifestaciones: autoinfligido, interpersonal e institucional y su relación con la salud, el bienestar y la soledad, con el fin de ofrecer una medición rigurosa y estandarizada.

El resultado es que en España existe edadismo de forma transversal, con discriminaciones que atraviesan todas las clases sociales y contextos, por lo que no se trata de "casos aislados". El análisis precisa que el edadismo presenta niveles bajos y moderados, si bien el principal foco del problema está en el ámbito institucional, donde existen leyes y políticas relacionadas con la sanidad, las pensiones, la vivienda o los servicios sociales que no se adecúan a la población mayor. Así, el 62% de los mayores considera que las políticas públicas no responden adecuadamente a sus necesidades. Y una amplia mayoría percibe que les tratan como un grupo homogéneo, cuando no lo es.

España es un país muy longevo y, en estos momentos, existen casi 10 millones de personas mayores de 65 años, lo que representa el 20,4% de la población, con una esperanza de vida de 84,1 años, de las más altas del mundo. Se trata, por tanto, de un grupo muy heterogéneo, con personas con buena salud, muchos de ellos aún en activo, mientras que a partir de los 80 se incrementa las situaciones de enfermedad y dependencia, pero también con diversidad de situaciones.

Sin embargo, según señala la escala de edadismo, los medios de comunicación suelen reflejar a los séniors como personas frágiles, dependientes o aisladas, "invisibilizando su diversidad y sus contribuciones sociales".

Efectos clínicos y emocionales

Pese a ello, en términos generales, los mayores de 65 años suelen estar orgullosos de su edad, su trayectoria vital y sus logros, aunque el edadismo afecta a la autoestima, la salud y el bienestar de las personas que lo sufren. Así, el estudio detecta que quienes padecen más discriminación por edad tiene peor estado de salud, más soledad y menor satisfacción con la vida, por lo que se trata de una problemática que tiene efectos clínicos y emocionales. De ahí que el estudio, desarrollado por el Observatorio del Edadismo de HelpAge International España con la financiación del Instituto de Mayores y Servicios Sociales (Imserso), proponga que las administraciones lo traten como un "problema de salud pública".

Fuente: MARTÍN, Patricia. España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo... El Periódico, Madrid, 10 mar. 2026. Disponible en: https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20260310/espana-valida-escala-edadismo-mayores-127734812. Acceso el: 27 abr. 2026.

En el contexto pedagógico de enseñanza de español como lengua adicional, un profesor o profesora reflexiona sobre el texto I “España se erige en el primer país de la UE que mide el edadismo: 6 de cada 10 séniors denuncian que las políticas públicas no se ajustan a sus necesidades”, que pone de relieve que la población de edad avanzada constituye un segmento demográficamente heterogéneo, con características biopsicosociales peculiares que son ignoradas por las políticas públicas de carácter uniformizador. El/La docente comprometido/a con una educación inclusiva y atento/a a los procesos de adquisición de una lengua adicional en la educación básica debe:

Fuente: PRATA, Andréa Moreno N.; LESSA, Angela B.C.T. Espanhol como língua estrangeira em uma escola inclusiva: A atividade social na educação inclusiva. Novas Edições Acadêmicas, 2015.

A

Elaborar actividades orales en parejas o tríos, como por ejemplo vídeos o podcasts, que establezcan el ritmo y las formas de aprendizaje de manera unánime, con el fin de garantizar que todos alcancen los mismos objetivos.

B

Elaborar actividades que tengan en cuenta los estilos cognitivos, las necesidades educativas y los ritmos distintos de aprendizaje, que valoren las contribuciones individuales y el uso del texto para propiciar, por ejemplo, la elaboración de carteles y representaciones teatrales.

C

Seguir estrictamente las actividades orales propuestas por el libro de texto adoptado, de modo que se garantice la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes, ignorando la heterogeneidad de la clase.

D

Trabajar en grupos, dividiendo la clase según sus dificultades y necesidades de aprendizaje, y ofreciendo actividades de refuerzo, como, por ejemplo, representaciones teatrales y vídeos con estructuras preformateadas en español.

E

Elaborar actividades, como, por ejemplo, la repetición y la sustitución de estructuras gramaticales, haciendo hincapié en los aspectos léxicos y morfosintácticos del texto, evitando debates sobre temas sociales.

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Q4275702

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275702 Espanhol

Texto associado

Texto II

Fonte: Viñeta “Los deberes, de Francesco Tonucci (Frato), 1940, publicação original: Roma, 1968. Disponível em: http://macarena-formacinparaeltrabajo.blogspot.com/2011/07/el-error-como-base-de-la-ensenanaza.html. Acceso el: 29 abr. 2026.

En el texto II, «Los deberes», se observa un error en el uso del verbo de la estructura gramatical. Teniendo en cuenta los fundamentos del Enfoque Comunicativo, los principios de las prácticas evaluativas e inclusivas y las orientaciones para la enseñanza del español en la educación básica, analiza y señala la actuación pedagógica más adecuada ante la incorrección lingüística que se refleja en la viñeta.

Fuente: DUTRA, Eduardo de Oliveira; SIMIONI, Taise. O ensino do espanhol: caminhos e perspectivas. Pontes Editores, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Brasília: MEC, 2018.

A

Fomentar desde el primer momento una lectura crítica y reflexiva. Al identificar un error en el modo verbal, la corrección debe ser explícita y rápida, evitando que el error gramatical se consolide, y dando prioridad a la competencia discursiva, considerada fundamental en la enseñanza de una segunda lengua.

B

Al identificar el error gramatical, hay que ignorarlo; el profesor o la profesora debe evaluar únicamente si el alumno o la alumna consigue comunicar su mensaje, sin hacer referencia alguna a los aspectos estructurales de la lengua española.

C

Al pedir al alumno que reescriba el texto como tarea para casa, se le debe alertar sobre los aspectos formales de la lengua española, dando prioridad a las formas verbales correctas y a la articulación de los argumentos para la producción textual.

D

Al señalar que el alumno ha cometido un error en su texto, debe derivarlo al equipo multidisciplinar para una evaluación biopsicosocial, con el fin de subsanar la dificultad de aprendizaje en la lengua española.

E

Al valorar el contenido crítico y reflexivo del texto del alumno, el profesor o la profesora debe reconocer su competencia comunicativa y su capacidad argumentativa; el uso del verbo debe contextualizarse, articulando forma y sentido.

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Q4275703

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275703 Pedagogia

Texto associado

Texto II

Fonte: Viñeta “Los deberes, de Francesco Tonucci (Frato), 1940, publicação original: Roma, 1968. Disponível em: http://macarena-formacinparaeltrabajo.blogspot.com/2011/07/el-error-como-base-de-la-ensenanaza.html. Acceso el: 29 abr. 2026.

Un profesor de español utilizará el texto II como material de referencia para elaborar una secuencia didáctica destinada a una clase de secundaria integrada, compuesta por alumnos con diferentes perfiles socioculturales y cognitivos, entre los que se incluyen dos estudiantes, uno con dislexia y otro sordo. Teniendo en cuenta los aspectos teóricos y pedagógicos, marca la afirmación que describe la secuencia didáctica más adecuada para este contexto.

Fuente: DA SILVA, Caroline Veloso; CAIADO, Katia Regina Moreno. O professor de língua espanhola em contexto de educação inclusiva: desafios e perspectivas no ensino para deficientes visuais. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 5, n. 14, p. 109-124, 2016. Disponible en: https://ojs. ufgd.edu.br/index.php/educacao/article/view/3777. Acceso el: 29 abr. 2026.
RETORTA, M.S., & TONELLI, J.R.A. (2023). O ensino de línguas adicionais para alunos com dificuldades específicas de aprendizagem: desafios e possibilidades de engajamento. Raído, 17 (44), 63-82. Disponible en: https://ojs.ufgd.edu.br/Raido/article/view/17042 . Acceso el: 29 abr. 2026.

A

Proponer la lectura abordando los aspectos verbales y no verbales del texto. Pedir a todos los alumnos que identifiquen los errores gramaticales presentes en la viñeta y, a continuación, que escriban frases en español utilizando los modos verbales correctos. Esta es una actividad inclusiva, ya que todos los alumnos se encuentran en las mismas condiciones para realizar la tarea.

B

Proponer la lectura de la viñeta, eximiendo al alumno sordo y al alumno con dislexia de la tarea de comprensión de los elementos irónicos presentes en la ilustración, centrándose únicamente en la cuestión gramatical, con actividades de rellenar huecos.

C

Presentar la viñeta y pedir a los alumnos que memoricen las conjugaciones verbales mediante ejercicios estructurales, traducidos a la lengua de signos brasileña y con el tamaño de la fuente ampliado.

D

Explorar las características de la viñeta, presentando la descripción visual en lengua de signos brasileña para el alumno sordo, y con el tamaño de la fuente adaptado y apoyo de lectura para el alumno con dislexia. Proponer la elaboración de una actividad multimodal que favorezca la adquisición de la L2.

E

Recomendar la traducción del texto al portugués para todos los alumnos. Pedirles que elaboren un glosario bilingüe y establezcan comparaciones gramaticales entre el portugués (L1) y el español (L2). A continuación, pedirles que elaboren frases sueltas con las palabras del glosario.

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Q4275704

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275704 Pedagogia

Texto associado

Texto III

Fuente: ECOBUS. "10 Mandamientos Sostenibles". [Infografía]. Mejoramos el mundo. Disponible en redes sociales y plataformas educativas. https://www.facebook.com/ecobusplayasperu/posts/los-10-mandamientos-sostenibles-son-simples-acciones-que-puedes- -empezar-a-involu/208107628086587/. Acceso el: 27 abr. 2026.

Para el uso del texto III en las clases de español, en consonancia con los supuestos teórico-metodológicos del Enfoque Comunicativo y las aportaciones de los estudios sobre multimodalidad, analiza e indica la opción en la que el uso de este tipo de material en la educación básica se ajusta a las perspectivas mencionadas.

Fuente: RIBEIRO, Ana Elisa. Multimodalidade, textos e tecnologias: provocações para a sala de aula. 1. Ed. São Paulo: Parábola, 2021.
FREITAS, M.S.; ORTALE, F.L (Orgs.). Estudos de abordagem no ensino de línguas e formação docente. Campinas, SP: Pontes Editores, 2020.

A

Este tipo de material, cuando se utiliza en las clases de español de secundaria, dificulta el aprendizaje de la L2, ya que la densidad semiótica asociada a los recursos multimodales supera el nivel lingüístico discursivo de los alumnos.

B

El uso de elementos multimodales en la educación básica amplía el desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas de los estudiantes; se consideran elementos secundarios, ya que la consolidación de la competencia en la L2 depende de ejercicios estructurales y gramaticales que promuevan la adquisición de la L2.

C

La utilización de materiales auténticos para el aprendizaje de la L2, en los que se articulan elementos multimodales, potencia el uso de la lengua española en situaciones significativas al permitir al estudiante comprender el sentido en prácticas discursivas relevantes para los aprendices.

D

El uso de este material en la educación básica moviliza campos semánticos diversificados que articulan recursos discursivos de cohesión y coherencia, lo que hace cuestionable su utilización para el nivel de los estudiantes; además, debido a la inmadurez lingüística y cognitiva de los alumnos de este nivel, compromete la adquisición de la L2.

E

El uso de este material como apoyo didáctico-pedagógico es inadecuado para alcanzar un nivel de competencia satisfactorio, por lo que todo el material utilizado en el aula debe ser elaborado por el profesor o la profesora, dando prioridad a los recursos multimodales, los géneros y las tipologías textuales.

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Q4275705

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Português/Espanhol |

Q4275705 Espanhol

Texto associado

Texto III

Fuente: ECOBUS. "10 Mandamientos Sostenibles". [Infografía]. Mejoramos el mundo. Disponible en redes sociales y plataformas educativas. https://www.facebook.com/ecobusplayasperu/posts/los-10-mandamientos-sostenibles-son-simples-acciones-que-puedes- -empezar-a-involu/208107628086587/. Acceso el: 27 abr. 2026.

Al diseñar una secuencia didáctica con el texto III, un profesor de español de educación primaria explora el tiempo verbal predominante en la infografía como elemento significativo para la construcción de sentido, vinculando los campos semánticos y discursivos que moviliza el género multimodal con una perspectiva sociocultural y comunicativa en la enseñanza de una segunda lengua. Por lo tanto, señala la opción que presente la secuencia metodológica más coherente:

Fuente: LUZ, F.S., de Castro, A. P., & BARROS, A. das G. M. M. (2026). ProfedELE: um recurso digital para o ensino-aprendizagem de Espanhol como língua adicional. Revista Educar Mais, 10, 1-16. Disponible en: https://periodicos.ifsul.edu.br/index.php/educarmais/article/ view/4287 . Acceso el: 29 abr. 2026.
MESQUITA NETO, José Rodrigues de; DA SILVA, Marta Jussara Frutuoso. Espanhol como língua adicional: um reflexo do ensino no Brasil. Tutóia: Diálogos, 2021. E-book (380 p.). Disponible en: https://editoradialogos.com/ebooks/espanhol-como-lingua-adicional-um-reflexo- -do-ensino-no-brasil/. Acceso el: 29 abr. 2026.

A

De forma deductiva, el profesor o la profesora debe presentar la regla de formación del futuro del indicativo, seguida de ejercicios de conjugación, para que los alumnos puedan crear su propio imperativo, y antes de la expresión oral, garantizar la corrección gramatical.

B

Traducir todo el contenido del texto al portugués antes de analizar el patrón morfosintáctico, teniendo en cuenta que la lengua materna influye en la adquisición del español, por lo que debe abordarse desde el principio del estudio.

C

Comenzar la secuencia didáctica con la lectura y la interpretación, induciendo a los estudiantes a percibir el patrón morfosintáctico del futuro de indicativo, explorando las funciones discursivas del género, y proponer actividades graduales de producción oral y escrita contextualizadas.

D

Proponer la comprensión lectora, sugerir una discusión reflexiva sobre las funciones discursivas del género. Proponer una producción escrita individual, evitando las actividades orales en la educación básica, ya que este tipo de producción es recomendable para estudiantes de L2 de nivel avanzado.

E

Comenzar con la comprensión lectora y eliminar la reflexión gramatical de la secuencia didáctica, ya que el aprendizaje de la gramática no favorece la adquisición de la L2 e interfiere negativamente en la competencia discursiva de los estudiantes.

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Questões de Concurso Público IF-MT 2026 para Professor EBTT - Área: Português/Espanhol

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