Un profesor de español utilizará el texto II como material de referencia para elaborar una secuencia didáctica
destinada a una clase de secundaria integrada, compuesta por alumnos con diferentes perfiles socioculturales y
cognitivos, entre los que se incluyen dos estudiantes, uno con dislexia y otro sordo. Teniendo en cuenta los aspectos teóricos y pedagógicos, marca la afirmación que describe la secuencia didáctica más adecuada para este
contexto.Fuente: DA SILVA, Caroline Veloso; CAIADO, Katia Regina Moreno. O professor de língua espanhola em contexto de educação inclusiva: desafios e perspectivas no ensino para deficientes visuais. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 5, n. 14, p. 109-124, 2016. Disponible en: https://ojs. ufgd.edu.br/index.php/educacao/article/view/3777. Acceso el: 29 abr. 2026.RETORTA, M.S., & TONELLI, J.R.A. (2023). O ensino de línguas adicionais para alunos com dificuldades específicas de aprendizagem: desafios e possibilidades de engajamento. Raído, 17 (44), 63-82. Disponible en: https://ojs.ufgd.edu.br/Raido/article/view/17042 . Acceso el: 29 abr. 2026.

Question

Texto IIFonte: Viñeta “Los deberes, de Francesco Tonucci (Frato), 1940, publicação original: Roma, 1968. Disponível em: http://macarena-formacinparaeltrabajo.blogspot.com/2011/07/el-error-como-base-de-la-ensenanaza.html. Acceso el: 29 abr. 2026. Un profesor de español utilizará el texto II como material de referencia para elaborar una secuencia didáctica
destinada a una clase de secundaria integrada, compuesta por alumnos con diferentes perfiles socioculturales y
cognitivos, entre los que se incluyen dos estudiantes, uno con dislexia y otro sordo. Teniendo en cuenta los aspectos teóricos y pedagógicos, marca la afirmación que describe la secuencia didáctica más adecuada para este
contexto.Fuente: DA SILVA, Caroline Veloso; CAIADO, Katia Regina Moreno. O professor de língua espanhola em contexto de educação inclusiva: desafios e perspectivas no ensino para deficientes visuais. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 5, n. 14, p. 109-124, 2016. Disponible en: https://ojs. ufgd.edu.br/index.php/educacao/article/view/3777. Acceso el: 29 abr. 2026.RETORTA, M.S., & TONELLI, J.R.A. (2023). O ensino de línguas adicionais para alunos com dificuldades específicas de aprendizagem: desafios e possibilidades de engajamento. Raído, 17 (44), 63-82. Disponible en: https://ojs.ufgd.edu.br/Raido/article/view/17042 . Acceso el: 29 abr. 2026. Alternativa A: Proponer la lectura abordando los aspectos verbales y no verbales del texto. Pedir a todos los alumnos que
identifiquen los errores gramaticales presentes en la viñeta y, a continuación, que escriban frases en español
utilizando los modos verbales correctos. Esta es una actividad inclusiva, ya que todos los alumnos se encuentran en las mismas condiciones para realizar la tarea. Ou Alternativa B: Proponer la lectura de la viñeta, eximiendo al alumno sordo y al alumno con dislexia de la tarea de comprensión de los elementos irónicos presentes en la ilustración, centrándose únicamente en la cuestión gramatical,
con actividades de rellenar huecos. Ou Alternativa C: Presentar la viñeta y pedir a los alumnos que memoricen las conjugaciones verbales mediante ejercicios estructurales, traducidos a la lengua de signos brasileña y con el tamaño de la fuente ampliado. Ou Alternativa D: Explorar las características de la viñeta, presentando la descripción visual en lengua de signos brasileña para el
alumno sordo, y con el tamaño de la fuente adaptado y apoyo de lectura para el alumno con dislexia. Proponer
la elaboración de una actividad multimodal que favorezca la adquisición de la L2. Ou Alternativa E: Recomendar la traducción del texto al portugués para todos los alumnos. Pedirles que elaboren un glosario
bilingüe y establezcan comparaciones gramaticales entre el portugués (L1) y el español (L2). A continuación,
pedirles que elaboren frases sueltas con las palabras del glosario.

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso · Accepted Answer

Alternativa [D] Explorar las características de la viñeta, presentando la descripción visual en lengua de signos brasileña para el
alumno sordo, y con el tamaño de la fuente adaptado y apoyo de lectura para el alumno con dislexia. Proponer
la elaboración de una actividad multimodal que favorezca la adquisición de la L2.

Un profesor de español utilizará el texto II como material d...

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