Questões de Concurso Público SEDF 2023 para Professor Substituto - LEM/Francês
Foram encontradas 24 questões
1 Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são
4 pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode
levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm
um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos
7 pássaros é o voo. Escolas que são asas não amam pássaros
engaiolados. O que elas amam são pássaros em voo.
Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o
10 voo, isso elas não podem fazer, porque o voo já nasce dentro
dos pássaros. O voo não pode ser ensinado. Só pode ser
12 encorajado.
ALVES, Rubem. In: Por uma educação romântica. 8. ed. Campinas: Papirus, 2009, p. 29-32.
Com base nas informações do texto e nos recursos responsáveis pelas relações entre elas, julgue (C ou E) os itens a seguir.
Segundo o autor, as escolas que são gaiolas contribuem para que os pássaros desaprendam a arte do voo, enquanto as escolas que são asas ensinam os pássaros a voar.
1 Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são
4 pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode
levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm
um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos
7 pássaros é o voo. Escolas que são asas não amam pássaros
engaiolados. O que elas amam são pássaros em voo.
Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o
10 voo, isso elas não podem fazer, porque o voo já nasce dentro
dos pássaros. O voo não pode ser ensinado. Só pode ser
12 encorajado.
ALVES, Rubem. In: Por uma educação romântica. 8. ed. Campinas: Papirus, 2009, p. 29-32.
Com base nas informações do texto e nos recursos responsáveis pelas relações entre elas, julgue (C ou E) os itens a seguir.
No período composto “Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do voo” (linhas 2 e 3), o pronome relativo “que” retoma o termo “Escolas” e a locução “para que” introduz ideia de finalidade em relação à oração anterior.
1 Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são
4 pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode
levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm
um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos
7 pássaros é o voo. Escolas que são asas não amam pássaros
engaiolados. O que elas amam são pássaros em voo.
Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o
10 voo, isso elas não podem fazer, porque o voo já nasce dentro
dos pássaros. O voo não pode ser ensinado. Só pode ser
12 encorajado.
ALVES, Rubem. In: Por uma educação romântica. 8. ed. Campinas: Papirus, 2009, p. 29-32.
Com base nas informações do texto e nos recursos responsáveis pelas relações entre elas, julgue (C ou E) os itens a seguir.
No período “Existem para dar aos pássaros coragem para voar.” (linha 9), o termo sublinhado poderia, sem comprometer a relação de sentido original, ser substituído pelo pronome lhes.
1 Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros
desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são
4 pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode
levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados sempre têm
um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos
7 pássaros é o voo. Escolas que são asas não amam pássaros
engaiolados. O que elas amam são pássaros em voo.
Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o
10 voo, isso elas não podem fazer, porque o voo já nasce dentro
dos pássaros. O voo não pode ser ensinado. Só pode ser
12 encorajado.
ALVES, Rubem. In: Por uma educação romântica. 8. ed. Campinas: Papirus, 2009, p. 29-32.
Com base nas informações do texto e nos recursos responsáveis pelas relações entre elas, julgue (C ou E) os itens a seguir.
Para representar os tipos de escola e as diferenças entre eles, o autor utiliza-se da metáfora e da antítese.
Professor e estudantes criam jornal digital
1 A busca por diferentes práticas que conquistem a
dedicação dos estudantes levou o professor Eduardo Alves e
a sua turma ao mundo das notícias: juntos, criaram o
4 CEMTN News, um jornal veiculado na internet com
notícias e opiniões produzidas na escola.
O nome do jornal digital é uma referência à própria
7 escola, já que a turma estuda no Centro de Ensino Médio de
Taguatinga Norte (CEMTN).
A plataforma virou um meio de expressão dos
10 estudantes. Lá, diferentes temas são trabalhados, e o
11 professor regente estimula o respeito social.
CRUZ, Íris. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/professor-e-estudantes-criam-jornal-digital-em-taguatinga/>. Acesso em: 19 out. 2023, com adaptações.
Considerando as informações do texto e as questões morfossintáticas que o constituem, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A redação Afim de encontrarem práticas diferentes que motivassem a dedicação dos alunos, o professor Eduardo Alves e a sua turma, foram levados ao mundo das notícias está totalmente de acordo com a norma-padrão e reproduz uma mensagem compatível com o texto.
Professor e estudantes criam jornal digital
1 A busca por diferentes práticas que conquistem a
dedicação dos estudantes levou o professor Eduardo Alves e
a sua turma ao mundo das notícias: juntos, criaram o
4 CEMTN News, um jornal veiculado na internet com
notícias e opiniões produzidas na escola.
O nome do jornal digital é uma referência à própria
7 escola, já que a turma estuda no Centro de Ensino Médio de
Taguatinga Norte (CEMTN).
A plataforma virou um meio de expressão dos
10 estudantes. Lá, diferentes temas são trabalhados, e o
11 professor regente estimula o respeito social.
CRUZ, Íris. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/professor-e-estudantes-criam-jornal-digital-em-taguatinga/>. Acesso em: 19 out. 2023, com adaptações.
Considerando as informações do texto e as questões morfossintáticas que o constituem, julgue (C ou E) os itens a seguir.
Na linha 1, a forma verbal “conquistem” poderia ter sido empregada na terceira pessoa do singular para concordar com o sujeito “A busca”.
Professor e estudantes criam jornal digital
1 A busca por diferentes práticas que conquistem a
dedicação dos estudantes levou o professor Eduardo Alves e
a sua turma ao mundo das notícias: juntos, criaram o
4 CEMTN News, um jornal veiculado na internet com
notícias e opiniões produzidas na escola.
O nome do jornal digital é uma referência à própria
7 escola, já que a turma estuda no Centro de Ensino Médio de
Taguatinga Norte (CEMTN).
A plataforma virou um meio de expressão dos
10 estudantes. Lá, diferentes temas são trabalhados, e o
11 professor regente estimula o respeito social.
CRUZ, Íris. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/professor-e-estudantes-criam-jornal-digital-em-taguatinga/>. Acesso em: 19 out. 2023, com adaptações.
Considerando as informações do texto e as questões morfossintáticas que o constituem, julgue (C ou E) os itens a seguir.
O uso do sinal indicativo de crase é obrigatório no trecho “é uma referência à própria escola” (linhas 6 e 7).
Professor e estudantes criam jornal digital
1 A busca por diferentes práticas que conquistem a
dedicação dos estudantes levou o professor Eduardo Alves e
a sua turma ao mundo das notícias: juntos, criaram o
4 CEMTN News, um jornal veiculado na internet com
notícias e opiniões produzidas na escola.
O nome do jornal digital é uma referência à própria
7 escola, já que a turma estuda no Centro de Ensino Médio de
Taguatinga Norte (CEMTN).
A plataforma virou um meio de expressão dos
10 estudantes. Lá, diferentes temas são trabalhados, e o
11 professor regente estimula o respeito social.
CRUZ, Íris. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/professor-e-estudantes-criam-jornal-digital-em-taguatinga/>. Acesso em: 19 out. 2023, com adaptações.
Considerando as informações do texto e as questões morfossintáticas que o constituem, julgue (C ou E) os itens a seguir.
No lugar da locução “já que” (linha 7), estaria correto o emprego da forma porque.
Professor e estudantes criam jornal digital
1 A busca por diferentes práticas que conquistem a
dedicação dos estudantes levou o professor Eduardo Alves e
a sua turma ao mundo das notícias: juntos, criaram o
4 CEMTN News, um jornal veiculado na internet com
notícias e opiniões produzidas na escola.
O nome do jornal digital é uma referência à própria
7 escola, já que a turma estuda no Centro de Ensino Médio de
Taguatinga Norte (CEMTN).
A plataforma virou um meio de expressão dos
10 estudantes. Lá, diferentes temas são trabalhados, e o
11 professor regente estimula o respeito social.
CRUZ, Íris. Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/professor-e-estudantes-criam-jornal-digital-em-taguatinga/>. Acesso em: 19 out. 2023, com adaptações.
Considerando as informações do texto e as questões morfossintáticas que o constituem, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A função sintática desempenhada pelo termo sublinhado na oração “e o professor regente estimula o respeito social” (linhas 10 e 11) seria alterada, caso a autora tivesse optado pela seguinte redação: e o respeito social é estimulado pelo professor regente.
1 Houve um dia, em uma aula de história do sétimo ano,
em que falamos das estátuas da Roma antiga. Respondi à
professora que eram os olhos que induziam a sensação de
4 vida às figuras de pedra. A senhora regozijou. Disse que eu
estava muito certo. Iluminei-me todo, não por ter sido o
mais rápido a descortinar aquela solução, mas porque
7 tínhamos visto imagens das estátuas mais deslumbrantes do
mundo e eu estava esmagado de beleza. Quando me elogiou
a resposta, a minha professora contente apenas me premiou
10 a maravilha que era, na verdade, a capacidade de induzir
maravilha que ela própria tinha. Estávamos, naquela sala de
12 aula, ao menos nós dois, felizes. Profundamente felizes.
MÃE, Valter Hugo. Autobiografia Imaginária. JL Jornal de Letras, Artes e Ideias, Ano XXII, n. 1095, com adaptações.
A respeito da linguagem utilizada pelo autor, julgue (C ou E) os itens a seguir.
Do ponto de vista da tipologia, o texto é predominantemente narrativo.
1 Houve um dia, em uma aula de história do sétimo ano,
em que falamos das estátuas da Roma antiga. Respondi à
professora que eram os olhos que induziam a sensação de
4 vida às figuras de pedra. A senhora regozijou. Disse que eu
estava muito certo. Iluminei-me todo, não por ter sido o
mais rápido a descortinar aquela solução, mas porque
7 tínhamos visto imagens das estátuas mais deslumbrantes do
mundo e eu estava esmagado de beleza. Quando me elogiou
a resposta, a minha professora contente apenas me premiou
10 a maravilha que era, na verdade, a capacidade de induzir
maravilha que ela própria tinha. Estávamos, naquela sala de
12 aula, ao menos nós dois, felizes. Profundamente felizes.
MÃE, Valter Hugo. Autobiografia Imaginária. JL Jornal de Letras, Artes e Ideias, Ano XXII, n. 1095, com adaptações.
A respeito da linguagem utilizada pelo autor, julgue (C ou E) os itens a seguir.
De acordo com a norma-padrão, o trecho “Iluminei-me todo” (linha 5) poderia ser reescrito da seguinte maneira: Me iluminei todo.
1 Houve um dia, em uma aula de história do sétimo ano,
em que falamos das estátuas da Roma antiga. Respondi à
professora que eram os olhos que induziam a sensação de
4 vida às figuras de pedra. A senhora regozijou. Disse que eu
estava muito certo. Iluminei-me todo, não por ter sido o
mais rápido a descortinar aquela solução, mas porque
7 tínhamos visto imagens das estátuas mais deslumbrantes do
mundo e eu estava esmagado de beleza. Quando me elogiou
a resposta, a minha professora contente apenas me premiou
10 a maravilha que era, na verdade, a capacidade de induzir
maravilha que ela própria tinha. Estávamos, naquela sala de
12 aula, ao menos nós dois, felizes. Profundamente felizes.
MÃE, Valter Hugo. Autobiografia Imaginária. JL Jornal de Letras, Artes e Ideias, Ano XXII, n. 1095, com adaptações.
A respeito da linguagem utilizada pelo autor, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A substituição da expressão “ao menos” (linha 12) pela forma pelo menos preservaria o sentido original.
1 Houve um dia, em uma aula de história do sétimo ano,
em que falamos das estátuas da Roma antiga. Respondi à
professora que eram os olhos que induziam a sensação de
4 vida às figuras de pedra. A senhora regozijou. Disse que eu
estava muito certo. Iluminei-me todo, não por ter sido o
mais rápido a descortinar aquela solução, mas porque
7 tínhamos visto imagens das estátuas mais deslumbrantes do
mundo e eu estava esmagado de beleza. Quando me elogiou
a resposta, a minha professora contente apenas me premiou
10 a maravilha que era, na verdade, a capacidade de induzir
maravilha que ela própria tinha. Estávamos, naquela sala de
12 aula, ao menos nós dois, felizes. Profundamente felizes.
MÃE, Valter Hugo. Autobiografia Imaginária. JL Jornal de Letras, Artes e Ideias, Ano XXII, n. 1095, com adaptações.
A respeito da linguagem utilizada pelo autor, julgue (C ou E) os itens a seguir.
Ao selecionar palavras e expressões carregadas de subjetividade, o autor imprime ao texto um tom pessoal. Tal procedimento também pode ser utilizado no contexto da comunicação oficial sempre que o assunto da redação for de interesse particular do remetente ou do destinatário.
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta. Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao longo do processo, fornecendo informações para o planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 - Função Formativa: analisa constantemente os processos de ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar o processo reflexivo acerca do ensino, a aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a simples exigência de memorização de conteúdos e passe a ser meio para a aquisição de saberes compreendidos, refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/ uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A frase “A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo” indica que a avaliação também deve ser cíclica, assim como a aprendizagem.
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta. Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao longo do processo, fornecendo informações para o planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 - Função Formativa: analisa constantemente os processos de ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar o processo reflexivo acerca do ensino, a aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a simples exigência de memorização de conteúdos e passe a ser meio para a aquisição de saberes compreendidos, refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/ uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A função diagnóstica da avaliação visa a identificar possíveis distúrbios psicológicos dos estudantes, como o TDAH, que influenciam negativamente no processo de aprendizagem.
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta. Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao longo do processo, fornecendo informações para o planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 - Função Formativa: analisa constantemente os processos de ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar o processo reflexivo acerca do ensino, a aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a simples exigência de memorização de conteúdos e passe a ser meio para a aquisição de saberes compreendidos, refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/ uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A função formativa fornece meios para a adoção de estratégias, tendo em vista a análise das potencialidades e das dificuldades encontradas no processo de ensino e aprendizagem.
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta. Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao longo do processo, fornecendo informações para o planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 - Função Formativa: analisa constantemente os processos de ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar o processo reflexivo acerca do ensino, a aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a simples exigência de memorização de conteúdos e passe a ser meio para a aquisição de saberes compreendidos, refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/ uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto, julgue (C ou E) os itens a seguir.
A função somativa consiste no somatório das duas outras funções de avaliação.
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta. Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao longo do processo, fornecendo informações para o planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 - Função Formativa: analisa constantemente os processos de ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar o processo reflexivo acerca do ensino, a aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a simples exigência de memorização de conteúdos e passe a ser meio para a aquisição de saberes compreendidos, refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/ uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto, julgue (C ou E) os itens a seguir.
Pode-se inferir do texto que cada uma das funções da avaliação tem um papel na formação dos estudantes, e é desejável que sejam usadas associadas umas às outras.
A aprendizagem é um movimento cíclico, logo a avaliação para as aprendizagens também deve sê-lo. Assim, é necessário observar cuidadosamente diferentes dimensões na construção da avaliação. Uma dessas dimensões mais relevantes diz respeito a funções que a avaliação apresenta. Entre elas, destacam-se: 1 - Função Diagnóstica: identifica o ponto de partida, assim como fraquezas e potencialidades ao longo do processo, fornecendo informações para o planejamento das atividades didático-pedagógicas. 2 - Função Formativa: analisa constantemente os processos de ensino e aprendizagem, as potencialidades e as dificuldades encontradas, fornecendo informações a respeito das melhores estratégias a serem adotadas. 3 - Função Somativa: oferece subsídios para o registro de notas e/ou menções de acordo com os documentos oficiais de registro da Rede. 4 - Para cada função há uma intenção. No âmbito escolar, é preciso que os professores façam uso consciente delas. Nenhuma das funções da avaliação deve se sobrepor às outras, pois essas funções precisam ser utilizadas em conjunto para contemplar o processo reflexivo acerca do ensino, a aprendizagem/aquisição de uma nova língua que a avaliação deve representar. É necessário que a avaliação ultrapasse a simples exigência de memorização de conteúdos e passe a ser meio para a aquisição de saberes compreendidos, refletidos e utilizáveis. Configura-se, portanto, como um exercício reiterado que conduz ao diagnóstico do problema e sua superação.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 55-56. Disponível em: < https://www.educacao.df.gov.br/wpconteudo/ uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf >. Acesso em: 17 nov. 2023, com adaptações.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto, julgue (C ou E) os itens a seguir.
É possível depreender do texto que a avaliação pautada na exigência de memorização de conteúdos é o que se chama, no senso comum, de “decoreba”.
A abordagem é uma filosofia de trabalho, um conjunto de pressupostos ou crenças quanto à natureza da linguagem humana, de aprender e ensinar línguas, além da sala de aula e dos papéis desempenhados pelo estudante e pelo professor (ALMEIDA FILHO, 2013). Levando em consideração esse conceito, os CILs buscam desenvolver abordagens contemporâneas de ensino com foco no sentido e na comunicação. Nessa perspectiva de ensino, a linguagem é concebida como ação/prática social com ênfase no aprender a aprender. A sala de aula, portanto, deve propiciar a produção de insumo significativo e contextualizado, assim como favorecer a interação social entre os estudantes em situações de uso da língua que privilegiem o sentido dos enunciados. Segundo Littlewood (1995), o professor, nessa perspectiva, tem papel de facilitador da aprendizagem, responsável por momentos criativos que levem os estudantes a desenvolverem atividades significativas.
Governo do Distrito Federal. Diretrizes pedagógicas dos Centros Interescolares de Línguas (CILs). Secretaria de Educação do GDF. Brasília, 2019. p. 51-52.
Disponível em: <https://www.educacao.df.gov.br/wp-conteudo/uploads/2018/02/diretrizes_pedagogicas_cil.pdf>. Acesso em: 17 nov. 2023.
A respeito dos aspectos linguísticos e semânticos do texto, julgue (C ou E) os itens a seguir.
Com base no texto, pode-se afirmar que os CILs, quanto à maneira de ensinar, privilegiam a tradição em detrimento da inovação.
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