Questões USP 2024 para Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6

Q3546524

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546524 Pedagogia

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TEXTO PARA A QUESTÃO

Manter a ética profissional nas relações de trabalho é importante para promover um ambiente justo, motivador e com base na honestidade para todos, desde colaboradores até a alta gestão.

A ética profissional representa um conjunto de ações, princípios, valores e comportamentos no trabalho. Eles são, geralmente, transformados em “normas” que devem ser seguidas pelos colaboradores para cultivar um ambiente seguro e íntegro.

A importância da ética profissional pode ser vista tanto do lado da companhia quanto dos colaboradores. É uma via de mão dupla — com ela é possível construir relações valiosas e com base na confiança, formando uma cultura organizacional forte, capaz de inspirar os colaboradores e trazer mais propósito para o grupo.

A ética profissional serve para melhorar diversos indicadores da empresa, sejam eles tangíveis ou subjetivos, percebidos pelo público e comunidade.

O processo de construção de um ambiente de trabalho ético requer esforço e dedicação por parte de todos. Uma das maneiras de promover a ética de forma prática e executável nos mais diferentes nichos de negócio inclui, por exemplo, contratar novos talentos alinhados com os pilares éticos da companhia, desde o início da jornada dos colaboradores.

Assim, reduzem-se os riscos de descobrir que algum profissional reproduz comportamentos não adequados após meses — ou até anos — de atuação. O efeito de colaboradores desalinhados com a cultura pode ser bem negativo, gerando uma “contaminação” de grupos e aumento nos níveis de desmotivação.

Outra maneira de promover a ética de forma prática é treinando líderes. Já é bem conhecida a crença de que “o exemplo vem de cima”. No mundo corporativo, esse ensinamento tem muito valor. Líderes com comportamentos duvidosos, que fujam das práticas éticas da empresa, tendem a desencorajar os colaboradores ou influenciá-los negativamente, levando-os a fazerem o mesmo.

https://exame.com/carreira/guia-de-carreira/como-promover-a-eticaprofissional-no-trabalho-veja-exemplos. Acesso em 05/03/2024. Adaptado.

De acordo com o texto, um possível desafio envolvido no processo de implantação de um ambiente de trabalho ético inclui

A

casos de apropriação indevida de informações dos clientes.

B

falta de um código de normas e valores documentado por escrito.

C

obliteração de um canal de comunicação livre dentro da empresa.

D

imunidade dos colaboradores às interferências políticas.

E

funcionários fora de sintonia com a identidade corporativa.

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Q3546538

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546538 Pedagogia

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TEXTO PARA A QUESTÃO

“Como os rolos de papiro petrificados em razão da erupção do Vesúvio em 79 d.C. não podem ser desenrolados sem serem destruídos, uma nova técnica de tomografias computadorizadas de alta resolução escaneou camada por camada. Mesmo assim, a olho nu não é possível reconhecer letras nas imagens das folhas queimadas a milhares de anos. O desafio consistia, então, em treinar uma inteligência artificial capaz de identificar pequenos padrões de rachaduras que indicassem onde haveria tinta. O diferencial da equipe brasileira foi introduzir no programa uma equação usada na biologia para prever a evolução de uma epidemia, o que tornou o reconhecimento mais rápido.

‘Há 30 ou 40 anos atrás, esse era um material dado como perdido’, enfatiza Odemir Bruno, professor do Departamento de Física e Ciência dos Materiais do Instituto de Física de São Carlos, da USP. Como foram carbonizados pelo calor da erupção, os rolos de papiro são extremamente frágeis. Desde a descoberta, há quase três séculos, diversas máquinas e produtos químicos foram testados para abrir fisicamente os rolos, o que destruiu parte do material. Mesmo assim, cerca de 800 papéis conhecidos estão preservados, aguardando o dia de serem desvendados.”

https://jornal.usp.br/ciencias/decifrando-os-papiros-carbonizados-pelovulcao-vesuvio-com-inteligencia-artificial/ (adaptado)

O texto reforça a importância da interdisciplinaridade na medida em que

A

menciona a aplicação de conhecimentos da computação, da física e da biologia para a construção de uma solução para uma questão arqueológica e etnográfica.

B

se vale de um problema histórico para uma simples demonstração de conhecimento teórico, sem aplicação prática.

C

parte do específico para o geral por meio de técnicas de abstração e de complementaridade dos saberes para alcançar um resultado com forte impacto na vida social.

D

denuncia o emprego, no passado, de técnicas indevidas e que tornaram impossível acessar o conteúdo dos objetos, que eram únicos e acabaram por se perder.

E

constrói uma engenhosa inter-relação de saberes desconectados e que permitiram casualmente alcançar um saber.

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Q3546554

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546554 Pedagogia

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TEXTO PARA A QUESTÃO

“É pela educação que se busca, socialmente, formar trabalhadores com as altas habilidades e a capacidade de inovação entendidas como essenciais para sustentar os modelos tecnológicos de produção vigentes. Argumenta-se, nesse contexto, que há necessidade da formação em habilidades e competências mais complexas, supostamente garantidas por uma educação que interrelacione as disciplinas escolares.”

LOPES, Alice C. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: Editora UERJ, 2008, p. 20

Qual alternativa expressa mais adequadamente a crítica que a autora estabelece ao “ensino para a competência”?

A

O desenvolvimento de habilidades deve ser encorajado, pois seu domínio isolado garante a incorporação da complexidade expressa pela competência.

B

A competência, por se constituir um conteúdo em si, pode ser particionada em habilidades sem prejuízo de sua complexidade.

C

As habilidades e competências direcionam-se ao domínio tecnológico e, dessa forma, expressam a centralidade do conhecimento nas disciplinas escolares.

D

Devido à predominância de um enfoque instrumental, as habilidades e competências estão dissociadas das exigências do mundo produtivo.

E

A suposta complexidade de uma competência é dissolvida ao ser traduzida em um conjunto de habilidades passíveis de serem avaliadas de forma isolada.

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Q3546555

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546555 Pedagogia

“Considerar a vivência significa imergir e buscar identificar, conhecer e compreender o significado e o sentido dos acontecimentos escolares. Pressupõe conhecer as pessoas envolvidas e também o significado e o sentido que elas dão aos acontecimentos vivenciados. [...] De que forma o reconhecimento do vivido como fonte da compreensão de dada realidade e de um acontecimento pode ajudar o professor?”
PENIN, Sonia, MARTÍNEZ, Miguel. Profissão Docente. (Org. Valéria Amorim Arantes). São Paulo: Summus, 2009, p. 33-34

A

Na compreensão de que a força do concebido deve prevalecer sobre o vivido nas representações dos professores.

B

Na percepção de que as mudanças na sociedade e na cultura contemporânea não impactam diretamente no funcionamento escolar.

C

No entendimento de que a vida social dos estudantes extrapola o comprometimento do professor com a aprendizagem.

D

Na constatação de que a escola deve intervir, por meio de medidas locais, no cotidiano social e cultural dos estudantes.

E

No diagnóstico de que o cotidiano escolar deve ser protegido dos desafios da sociedade e da cultura contemporâneas.

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Q3546556

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546556 Pedagogia

“Os cursos de formação para o magistério são globalmente idealizados segundo um modelo aplicacionista do conhecimento: os alunos passam um certo número de anos a assistir a aulas baseadas em disciplinas e constituídas de conhecimentos proposicionais. Em seguida, ou durante essas aulas, eles vão estagiar para ‘aplicarem’ esses conhecimentos. Enfim, quando a formação termina, eles começam a trabalhar sozinhos, aprendendo seu ofício na prática e constatando, na maioria das vezes, que esses conhecimentos proposicionais não se aplicam bem na ação cotidiana. [...] Esse modelo aplicacionista comporta um certo número de problemas fundamentais bastante conhecidos e documentados hoje — lembremos somente dois dentre os mais importantes. Primeiro problema: ele é idealizado segundo uma lógica disciplinar e não segundo uma lógica profissional centrada no estudo das tarefas e realidades do trabalho dos professores. [...] Segundo problema: esse modelo trata os alunos como espíritos virgens e não leva em consideração suas crenças e representações anteriores a respeito do ensino.”
TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências com relação à formação do magistério. Revista Brasileira de Educação, jan-mar/2000, nº 13, p. 18-19

Qual alternativa expressa adequadamente a tensão entre teoria e prática?

A

São abordadas simultaneamente, ainda que ocorra uma dissociação entre conhecimentos prévios e adquiridos.

B

As práticas são priorizadas pelo estágio enquanto as teorias permanecem no campo da pesquisa.

C

O conhecer e o fazer são dissociados e tratados separadamente em momentos distintos.

D

A formação prioriza o teórico, sem considerar o conhecimento prático, tratado disciplinarmente.

E

O fazer é subordinado ao conhecer, sendo ensinado que o conhecimento precede a prática.

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Q3546557

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546557 Pedagogia

As diretrizes e bases da educação nacional promulgadas pela Lei 9394 de 1996 estabelecem no Título VI, sobre os profissionais da Educação, no parágrafo único do item V do art. 61, que: “A formação dos profissionais da educação, de modo a atender às especificidades do exercício de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educação básica, terá como fundamentos: I – a presença de sólida formação básica, que propicie o conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas competências de trabalho; II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios supervisionados e capacitação e serviço”.
As normas para realização dos estágios são dadas pela Lei 11788 de 2008 e, tendo em vista os fundamentos da LDB, estabelecem como obrigações da Instituição de Ensino:

A

Realizar convênio de concessão de estágio com a parte concedente para dispensar o aluno de celebrar o termo de compromisso.

B

Orientar o aluno sobre a possibilidade de realizar estágio obrigatório ou não-obrigatório, ambos válidos para o cumprimento da carga horária do curso.

C

Verificar se a parte concedente realiza as obrigações referentes ao vínculo empregatício criado pelo estágio.

D

Indicar professor orientador, da área a ser desenvolvida no estágio, como responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades do estagiário.

E

Acompanhar se o plano de atividades do estagiário, de responsabilidade da parte concedente, está adequado à proposta pedagógica do curso.

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Q3546558

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546558 Pedagogia

“Realmente o Brasil nasceu e cresceu dentro de condições negativas às experiências democráticas. O sentido marcante de nossa colonização, fortemente predatória, à base da exploração econômica do grande domínio, em que o ‘poder do senhor’ se alongava ‘das terras às gentes também’ e do trabalho escravo inicialmente do nativo e posteriormente do africano, não teria criado condições necessárias ao desenvolvimento de uma mentalidade permeável, flexível, característica do clima cultural democrático, no homem brasileiro.”
FREIRE, Paulo. Educação como prática para a liberdade. São Paulo: Paz e Terra, 2003, p. 66-67

Para superar a inexperiência democrática condicionada pela realidade histórico-cultural da colonização no Brasil, Paulo Freire aponta a necessidade de

A

transpor o condicionamento cultural da falta de práticas de autogestão por meio da ação participativa.

B

diálogo com o domínio socioeconômico garantido pelas estruturas centralizadas da administração pública.

C

consolidação da vivência comunitária como experimentada nos processos de colonização.

D

solidariedade política entre a classe trabalhadora e a classe detentora dos meios de produção.

E

práticas educativas libertárias em confluência com a liberdade de expressão e os interesses individuais.

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Q3546559

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546559 Pedagogia

José Mário Pires Azanha, em “Educação: temas polêmicos”, analisa o processo histórico de estigmatização da escola pública e aponta que, diferentemente do que o senso comum aponta, a visão estereotipada da escola pública é resultado

A

do reconhecimento positivo da transformação escolar e incremento de investimentos na qualidade da educação.

B

do abandono da política exitosa de seleção da população que frequentava a escola pública.

C

da má qualidade do ensino oferecido, da qual resultam as maciças reprovações, principalmente nas séries iniciais.

D

da resistência do magistério para ajustar a sua mentalidade profissional à realidade escolar emergente e que atendia a reivindicações sociais.

E

da expansão maciça de vagas iniciada a partir de 1967, que passou a incluir parte da população até então alijada da escola.

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Q3546560

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546560 Pedagogia

“[...] a interdisciplinaridade não deve diluir as disciplinas, mas sim manter a individualidade de cada uma ao mesmo tempo que congrega temas relacionados. [...] a contextualização deve ser entendida como a possibilidade de transitar do plano experimental vivenciado pelos alunos para a esfera das abstrações e das construções que regem fenômenos de cada uma das disciplinas.”
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Estágios nos Cursos de Licenciatura. São Paulo: CENGAGE, 2012

Tendo em vista que o conteúdo escolar deve ser organizado nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal, qual alternativa representa a respectiva ocorrência dessas três dimensões em relação à interdisciplinaridade e à contextualização?

A

Interação com os aspectos culturais, construção do conteúdo conceitual e tomada de decisões críticas sobre o desenvolvimento social.

B

Exploração da diversidade cultural, execução de experimentos práticos e absorção de conceitos teóricos sobre a sociedade.

C

Discussões sociocientíficas, elaboração de justificativas para hipóteses testadas e integração de aspectos morais aos conteúdos.

D

Promoção da participação na sociedade contemporânea, compreensão da natureza do conhecimento e valorização da autonomia.

E

Integração de aspectos tecnológicos, consideração da dinâmica das relações sociais e ênfase na hierarquização de conhecimentos.

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Q3546561

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546561 Pedagogia

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TEXTO PARA A QUESTÃO

“O problemático na disciplinaridade é que ela se exerce desde um espaço-tempo privilegiado – a modernidade europeia – que, assim, se institui como norma, como referência e fonte de esclarecimento destinada a ordenar tanto o mundo natural como o social. Tudo o mais que possa existir entre o céu e a Terra são “outros”, em geral, tidos com exóticos, incompletos, anormais, deficitários e necessitando de coordenação, controle, correção e suprimento. A contribuição desse tipo de análise para a escolarização, o currículo e a pedagogia é inestimável, uma vez que nos alerta para a necessidade de conceber os campos como territórios de disputa, como arenas sociais em que estão em jogo as próprias identidades. É nesse espaço que se afirmam e se fortalecem as diferenças utilizadas como argumentos lógicos, naturais, que têm funcionado como justificativa para a desigualdade e a exclusão.”

COSTA, Marisa Vorraber. Poder, discurso e política cultural: contribuições dos Estudos Culturais ao campo do currículo. In: LOPES, A. C.; MACEDO, E. (org.). Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002, p. 142- 143

A definição de uma pedagogia cultural no âmbito dos Estudos Culturais compreende que

A

programas de TV, filmes, jornais, revistas, brinquedos, catálogos, propagandas, anúncios, videogames, livros, esportes, shopping centers são obstáculos culturais à formatação da identidade.

B

as identidades devem ser constituídas a partir de suas matrizes étnico-culturais, impermeáveis às mudanças históricas e à diversidade de ênfases problemáticas em diferentes momentos e geografias.

C

a interdisciplinaridade, ao superar a problemática da ordenação imposta pela modernidade europeia, a substitui por uma outra universalidade e institui uma nova lógica na formatação da identidade.

D

as identidades eram melhor constituídas quando eram claras as oposições entre cultura de massa e alta cultura e entre cultura operária e cultura burguesa, pois a finalidade da educação era contribuir para a passagem de uma classe à outra.

E

as forças que regem a dinâmica comercial, política e cultural predominante no mundo contemporâneo atuam sobre os currículos culturais que, em andamento dentro e fora das instituições educacionais, formatam a identidade.

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Q3546562

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546562 Pedagogia

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TEXTO PARA A QUESTÃO

“O problemático na disciplinaridade é que ela se exerce desde um espaço-tempo privilegiado – a modernidade europeia – que, assim, se institui como norma, como referência e fonte de esclarecimento destinada a ordenar tanto o mundo natural como o social. Tudo o mais que possa existir entre o céu e a Terra são “outros”, em geral, tidos com exóticos, incompletos, anormais, deficitários e necessitando de coordenação, controle, correção e suprimento. A contribuição desse tipo de análise para a escolarização, o currículo e a pedagogia é inestimável, uma vez que nos alerta para a necessidade de conceber os campos como territórios de disputa, como arenas sociais em que estão em jogo as próprias identidades. É nesse espaço que se afirmam e se fortalecem as diferenças utilizadas como argumentos lógicos, naturais, que têm funcionado como justificativa para a desigualdade e a exclusão.”

COSTA, Marisa Vorraber. Poder, discurso e política cultural: contribuições dos Estudos Culturais ao campo do currículo. In: LOPES, A. C.; MACEDO, E. (org.). Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez, 2002, p. 142- 143

A autora afirma que os campos dos saberes são concebidos como territórios de disputa, como arenas sociais em que estão em jogo as próprias identidades. Qual das correntes de pensamento expressa mais adequadamente essa concepção de conhecimento e sua influência nas disputas pelo currículo?

A

Funcionalista.

B

Administrativo-científica.

C

Pós-estruturalista.

D

Histórico-crítica marxista.

E

Construtivista.

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Q3546563

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546563 Pedagogia

Um dos conceitos fundamentais da teoria do desenvolvimento de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal: “A zona de desenvolvimento proximal provê psicólogos e educadores de um instrumento através do qual se pode entender o curso interno do desenvolvimento. Usando esse método podemos dar conta não somente dos ciclos e processos de maturação que já foram completados, como também daqueles processos que estão em estado de formação, ou seja, que estão apenas começando a amadurecer e a se desenvolver”. (Vygotsky, A formação social da mente, p. 113)

Tendo por base essa orientação, qual das alternativas explicita corretamente o conceito de zona de desenvolvimento proximal?

A

É o ensino baseado em métodos do tipo “observar-efazer”, sem a introdução do pensamento abstrato. Uma vez consolidado o pensamento concreto deve-se aproximar, a posteriori, do pensamento abstrato.

B

Tendo em vista que aprendizado é desenvolvimento, deve-se ensinar desde o princípio da formação escolar as funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas.

C

O aprendizado deve ser orientado para os níveis de desenvolvimento que já foram atingidos de modo a garantir o desenvolvimento global da criança, evitando o direcionamento para um novo estágio do processo de desenvolvimento.

D

O aprendizado desperta vários processos internos de desenvolvimento, que são capazes de operar somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros.

E

O bom aprendizado não pode se adiantar ao desenvolvimento, pois para que este aconteça é necessário antes o domínio completo da linguagem, para que então possa haver comunicação entre a criança e as pessoas em seu ambiente.

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Q3546565

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546565 Pedagogia

“E talvez a pergunta que move esse exercício seja: o que professores e coordenadores teriam para contar sobre suas experiências de participação no projeto pedagógico de sua escola? E como desdobramento dessa pergunta: que sentidos um projeto pedagógico tem hoje para a escola?”
MATE, Cecilia H. Projeto pedagógico: sentidos e significados para a escola. In: ALMEIDA, L.R., PLACCO, V.M.N (orgs.). O coordenador pedagógico: provocações e possibilidades de atuação. São Paulo: Loyola, 2012, p. 133

Para a autora, em seu exercício de pensamento, o principal fator que dificulta a participação dos professores na elaboração do projeto político pedagógico (PPP) da escola é:

A

A criação do professor coordenador pedagógico, incumbido de elaborar centralizadamente as diretrizes modelares do PPP.

B

A falta de informação sobre as sínteses acabadas, como conteúdos, programas, aprendizagem, didática, avaliação e currículo impede a elaboração do PPP.

C

A carência de modelos preestabelecidos e currículos prontos que organizem o cotidiano escolar liberando o professor para a elaboração do PPP.

D

O excesso de dispositivos de controle sobre o trabalho dos professores, como a ação do coordenador pedagógico, as avaliações externas e os rankings de eficiência.

E

A ênfase nas imprevisibilidades intrínsecas ao cotidiano escolar, que reconhece a experiência como mais importante que o enfrentamento dos conflitos escolares.

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Q3546566

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546566 Pedagogia

“As práticas de aprendizagem social e emocional são heterogêneas e precisam de contextualização adequada. Elas exigem experiências de aprendizagem conscientemente elaboradas, vínculo com os professores, experiências positivas entre pares, compreensão intergeracional e envolvimento da comunidade. A atenção plena (mindfulness), a compaixão e a investigação critica apoiam uma poderosa aprendizagem social e emocional. Deve-se reconhecer, no entanto, que essa aprendizagem impõe exigências extras aos professores e que eles devem ser apoiados para realizar esse trabalho. Ao olharmos para 2050, não podemos nos dar ao luxo de investir pouco na aprendizagem social e emocional – ela é fundamental para a criatividade humana, moralidade, julgamento e ação para enfrentar os desafios futuros.”
Comissão Internacional sobre os futuros da educação. Reimaginar nossos futuros juntos: um novo contrato social para a educação. Brasília: UNESCO e Fundação SM, 2022, p. 66

Como a integração entre conhecimento e sentimento pode promover a diversidade e heterogeneidade do ambiente de aprendizagem?

A

Ao favorecer a neutralidade científica como solução para as diferenças culturais.

B

Ao priorizar as experiências positivas entre pares de origens semelhantes.

C

Ao adaptar as práticas tendo em vista contextos culturais distintos.

D

Ao sobrepor as práticas de atenção plena às variações culturais.

E

Ao determinar previamente os contextos específicos da aprendizagem social e emocional.

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Q3546567

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546567 Pedagogia

“O objetivo geral dos cursos de Licenciatura da USP está em consonância com o objetivo geral da formação em nível de Graduação na Universidade de São Paulo. Assim, os cursos de licenciatura se orientam pelo objetivo de formar docentes como sujeitos críticos e responsáveis, agentes de transformação da realidade brasileira, comprometidas/os com a busca de respostas aos desafios e problemas existentes no cenário educacional nacional.”
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO. Programa de Formação de Professoras e Professores. São Paulo: USP/PRG, 2023

Tendo em vista o objetivo geral do Programa de Formação de Professoras e Professores da Universidade de São Paulo, qual alternativa expressa corretamente dois dos objetivos específicos em torno dos quais se articulam os projetos político-pedagógicos das licenciaturas na universidade?

A

Investigar o contexto educativo em busca de alternativas que considerem ao mesmo tempo o caráter universal e particular da educação e concretizar ações que relativize a ênfase na participação democrática irrestrita.

B

Compreender a realidade social bem como os processos cotidianos da vida escolar das/os estudantes, e criar, desenvolver, conduzir, avaliar e aperfeiçoar propostas educativas que considerem a natureza complexa do conhecimento.

C

Reconhecer o conhecimento como uma construção humana, com desenvolvimentos sociais e históricos próprios a cada área do saber e promover a autoavaliação como método autônomo de independência institucional.

D

Estimular o compromisso pelo desenvolvimento individual e profissional contínuo, de responsabilidade do professor, e construir repertórios especializados de acordo com as reais necessidades do profissional.

E

Incrementar a substituição dos materiais escolares por tecnologias da informação e comunicação e concretizar ações orientadas por uma postura profissional, ética, crítica, emancipatória, antirracista e responsável.

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Q3546568

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546568 Pedagogia

“Penso que é negada não só a diversidade de alunos, mas também a de professores. De alguma forma, o coordenador pedagógico espera que seu grupo seja homogêneo, que aceite enquadrar-se no que o sistema entende como professor, padronizando seus saberes ou mesmo recusando-os para impor os seus, negando suas individualidades, suas crenças e seus valores.”
SOUZA, V. L. T. In: PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003, p. 97-98

Para que o coordenador pedagógico equilibre as tensões entre unidade e diversidade, entre autonomia e dependência, entre harmonia e conflito, é fundamental

A

a classificação, pela qual o coordenador agrupa os iguais tendo em vista o objetivo de conhecer melhor seus professores e construir consensos.

B

o trabalho em grupo, cuja interdependência da relação se caracteriza como indissociável, complementar e irredutível.

C

a intervenção motivacional, pela qual se superam as diferenças harmonizando o grupo em torno dos mesmos objetivos.

D

a subdivisão do grupo em grupos menores, para que a homogeneidade impeça a eclosão de conflitos.

E

a liderança do grupo, em relação ao qual deve se dissociar para garantir sua autonomia e a autonomia do grupo.

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Q3546569

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546569 Pedagogia

“Defenderei que os programas de formação têm de desenvolver três ‘famílias de competências’ – saber relacionar e saber relacionar-se, saber organizar e saber organizar-se, saber analisar e saber analisar-se – que são essenciais para que os professores se situem no novo espaço público da educação. Na sua definição, utilizo as formas transitivas e pronominais dos verbos, para sublinhar que os professores são, ao mesmo tempo, objectos e sujeitos da formação”.
NÓVOA, António. A formação de professores e o trabalho pedagógico. Lisboa: Educa, 2002, p.22

Qual é o papel dos programas de formação de professores na construção do novo espaço público da educação?

A

Formar os professores para desempenhar um papel ativo na construção da concepção de trabalho escolar e organização educacional.

B

Proporcionar aos professores uma visão abrangente do sistema educacional, incluindo aspectos políticos e sociais.

C

Fornecer aos professores uma formação básica sólida para que possam ensinar conteúdos específicos das sociedades atuais.

D

Habilitar os professores para o uso de tecnologias da comunicação para lidar com os novos desafios da atualidade.

E

Centralizar a formação de professores em conhecimentos práticos a serem aplicados no ambiente da sala de aula.

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Q3546570

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546570 Pedagogia

De acordo com Zabala, “a organização dos conteúdos na escola deu lugar a diversas formas de relação e colaboração entre as diferentes disciplinas que foram consideradas matérias de estudo” (ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. 1998, p. 143). Uma das formas de interação entre as disciplinas é chamada de interdisciplinaridade e envolve as dimensões curricular, didática e pedagógica. A falta de integração entre essas dimensões pode comprometer o caráter estritamente interdisciplinar da ação, ainda que seja desejável a manutenção da tensão entre as especializações disciplinares.

Assinale a alternativa que define corretamente o emprego destas dimensões ao ensino interdisciplinar.

A

O ensino consiste na transmissão de elementos diversificados, dependentes e específicos que procedem de diferentes matérias reagrupadas para a ação didática.

B

O ensino prescinde de referência para se estruturar conceitualmente, tendo em vista que a prática interdisciplinar produz novos conceitos.

C

O ensino se apoia essencialmente sobre a matéria matriz, que ordena, interage e articula as especificidades conceituais de outras matérias.

D

O ensino elege um tema que serve de ponto de partida para a colaboração, tensão e convergência das matérias escolares que irão abordá-lo a partir de sua perspectiva.

E

O ensino se estabelece com as ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as diferentes matérias escolares.

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Q3546571

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546571 Pedagogia

“Os professores estão por demais preocupados com suas metodologias. Seguidamente solicitam ‘receitas de avaliação’. No entanto, de nada valem as orientações metodológicas se não estiverem fundamentadas em uma concepção libertadora de avaliação. O ‘como fazer’ é decorrente do ‘por que fazer’. Então, a pergunta fundamental é ‘por que avaliamos? ’ ou ‘a serviço de quem avaliamos?’ Se a resposta a essas questões não tiver como enfoque principal o educando como ser social e político, sujeito do seu próprio desenvolvimento, de nada valerão as inovações que vierem a ser introduzidas”.
HOFFMANN, Jussara. Avaliação: Mito & Desafio. Porto Alegre: Educação e Realidade. 10ª ed. 1993, p. 93.

“Entre as metodologias sugeridas para desenvolver o currículo inscrevem-se a necessidade de se propor aos alunos tarefas de aprendizagem mais diversificadas e relacionadas com a vida real, a utilização de materiais manipulativos, o envolvimento em projetos destinados a resolver situações problemáticas ou o recurso ao trabalho de grupo. A concretização dessas recomendações exige novas formas de avaliar. Uma prática de avaliação tradicional, quase exclusivamente baseada em testes de papel e lápis, seria insuficiente e até totalmente desajustada, pois tenderia a ignorar todas as competências que vão além da aquisição de conhecimentos”.
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e políticas. SP: Editora da Unesp, 2009, p. 91.

Ambos os excertos convergem para uma concepção de avaliação

A

como processo que visa medir o coeficiente da relação ensino-aprendizagem.

B

a partir da relação entre as tarefas realizadas e os diferentes objetivos curriculares.

C

investigadora dos procedimentos seletivos para uma certificação com critérios mais justos.

D

que integre ensino e aprendizagem como parte de um processo significativo.

E

centrada nos aspectos socioemocionais a partir de instrumentos complexos.

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Q3546572

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6 |

Q3546572 Pedagogia

A Nova Museologia promoveu uma mudança na forma de entender as ações educativas, e muitas das ideias de Paulo Freire contribuíram para as reflexões desse campo. Sobre o contexto que influenciou esse movimento, é INCORRETO afirmar:

A

Originou-se no contexto da ditadura militar no Brasil, entre os anos 1960 e 1970 e, por esta razão, não conseguiu promover o debate esperado, sobre a função social dos museus. Este contexto acabou por silenciar os movimentos progressistas e tornou inócuo o debate sobre a construção de um novo projeto político educacional.

B

A partir da década de 1960 ocorrem significativas mudanças no universo museal, rompendo com a concepção de museu até então hegemônica, a qual não incluía a construção da memória e das narrativas histórico-culturais acerca de grupos socialmente marginalizados.

C

Foi importante para o desenvolvimento da educação e da divulgação nos museus em relação direta com os seus diferentes públicos. Ao longo dos séculos ocorreu uma ampliação cada vez maior dos diferentes tipos de visitantes nesses espaços e de ações elaboradas com o foco nessa diversidade.

D

Contribuiu na trajetória da relação entre museus e seus públicos, já que explicitou que esses locais eram acessíveis somente a um público seleto e restrito, até a situação atual, em que se busca a inclusão de minorias socialmente e culturalmente excluídas.

E

Seu impacto social foi notável não somente no que se refere a conservação de vestígios do passado, mas também a partir do surgimento dos ecomuseus e dos museus comunitários, desenvolvidos a partir da participação da população na sua concepção.

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Questões de Concurso Público USP 2024 para Educador - Especialidade: Educação Museal - Edital nº 6

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