De acordo com Medeiros e Luce (2006), no caminho da gestão democrática, muitas leis foram asseguradas em estados e municípios a fim de garantir a consolidação e o estabelecimento de mecanismos institucionais e a organização de ações que desencadeiem processos de participação. São exemplos desses mecanismos os listados a seguir, EXCETO:

De acordo com Andrade (2018), considerando as modalidades organizativas do trabalho pedagógico, relacione a Coluna 1 à Coluna 2.

Coluna 1

1. Atividades permanentes.
2. Sequências didáticas.
3. Atividades de sistematização.
4. Projetos didáticos.

Coluna 2

( ) Preveem etapas ou passos bem definidos, mas necessariamente ligados entre si, configurando-se como um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores quanto pelos alunos.
( ) São atividades que ajudam a criança a organizar seus saberes, mediante intervenções que a permitam estabelecer diferentes relações entre seu conhecimento prévio ou saber espontâneo e o novo saber.
( ) Têm caráter interdisciplinar, que busca agregar informação das diferentes áreas de conhecimento em torno de uma mesma temática ou conteúdo e que posiciona a criança como participante ativa – desde a escolha do tema até a sugestão e a execução das atividades.
( ) Trata-se de atividades que subsistem na rotina diária, semanal ou quinzenal por um tempo indefinido, mas longo o suficiente para favorecer o alcance dos objetivos a que elas se propõem, pois alguns deles só podem ser alcançados através da repetição constante e sistemática de determinada atividade.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 

Como categoria organizadora do currículo, os “campos de atuação” indicam a articulação entre as práticas de linguagem e os espaços nos quais elas se realizam. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a organização das práticas de linguagem por campos de atuação direciona-se para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para os estudantes. Considerando esse contexto, assinale a alternativa que apresenta um campo de atuação considerado exclusivamente nos Anos Iniciais, segundo a BNCC.

Em relação aos múltiplos conceitos de alfabetização, analise as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) Ainda que informalmente, o termo alfabetização digital tem sido usado para designar um tipo de aprendizado da escrita que envolve signos, gestos e comportamentos necessários para ler e escrever no computador e em outros dispositivos digitais.
( ) A alfabetização funcional diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita para fins específicos, para a realização de tarefas cotidianas, do âmbito profissional e da convivência comunitária.
( ) O analfabetismo é uma das múltiplas expressões concretas de uma realidade social injusta: uma forma de injustiça social.
( ) O ciclo de alfabetização é compreendido como um tempo sequencial de nove anos por se considerar, pela complexidade da alfabetização, que raramente crianças e jovens conseguem construir todos os saberes fundamentais para o domínio da leitura e da escrita alfabética em apenas um ano letivo.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Analise as assertivas abaixo sobre a avaliação formativa, de acordo com Melo e Bastos (2012), e assinale a alternativa correta.

I. A avaliação formativa é uma avaliação informativa.
II. Caracteriza-se por um processo de interpretação-intervenção sobre o desenvolvimento do ensino-aprendizagem com a finalidade de garanti-lo, aprimorá-lo, direcioná-lo.
III. Opõe-se à avaliação somativa.
IV. Não há avaliação formativa sem autoavaliação.

Em relação aos estudos da psicogênese da língua escrita, analise as assertivas abaixo, de acordo com Soares (2005), e assinale a alternativa correta.

I. A criança não começa a aprender a escrita apenas quando entra para escola; a partir do momento em que, em seu meio, ela entra em contato com a linguagem escrita, começa seu processo de aprendizado.
II. Esse aprendizado inicial não consiste em uma imitação mecânica da escrita utilizada por adultos, mas em uma busca por compreender o que é a escrita e como ela funciona; é por essa razão que se diz que se trata de um aprendizado de natureza conceitual.
III. As hipóteses feitas pela criança se manifestam muitas vezes em suas tentativas de escrita (escritas “espontâneas”) e, por isso, não são “erros”, no sentido usual do termo, não devendo ser corrigidas, mas, sim, a expressão das respostas ou hipóteses que a criança elabora.

Em relação ao conceito de zona de desenvolvimento proximal, assinale a alternativa INCORRETA. 

De acordo com a BNCC, o currículo dos Anos Iniciais deve estabelecer uma série de relações com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Assinale a alternativa que expressa corretamente a dinâmica dessas relações.

De acordo com Marquet, Silva e Baptista (2022), nos últimos anos, um “novo” personagem tem ganhado destaque no cenário político referente à organização dos percursos inclusivos. Esse personagem tem recebido denominações diversas, tais como: “atendente”, “cuidador”, “estagiário”, “auxiliar”, “acompanhante”, “monitor”, e sua atuação ainda não tem funções e atribuições bem definidas. Muitas vezes servindo como um mecanismo de barateamento e/ou simplificação do sistema educacional, tal personagem frequentemente atua substituindo funções de atendimento especializado. A qual personagem os autores se referem?

Crianças "impacientes", que querem ter as coisas no exato momento em que as solicitam, estão em sintonia com o mundo da instantaneidade. Junto com o deleite imediato, os artefatos direcionados à infância promovem modos de vida em que prevalece a lógica da urgência, da fruição e da descartabilidade. Tudo – de alimentos a tecnologias – é produzido e oferecido às crianças para saciar um desejo urgente, que logo será substituído por outro.

No trecho acima, Momo (2008) coloca em relação questões importantes quanto à escola contemporânea, que são: