Entre as muitas concepções antropológicas existentes, há quatro que se destacam: a essencialista, a naturalista, a histórico-social e a pós-moderna.

As concepções antropológicas se formaram, ao longo do tempo, de maneira muito uniforme mas quase nunca influenciaram as teorias da Educação.

O termo antropologia deriva do grego anthropos (homem) e logos (teoria, ciência), significando, portanto, o conjunto de teorias sobre o ser humano.

É a investigação sobre o conceito que o ser humano faz de si próprio, de suas faculdades, habilidades e ações que orientam a vida.

Sujeito cognoscente (sujeito que conhece) e o objeto conhecido (ser cognoscível) no ato de conhecer.

Ser e dever ser, no campo das ideias.

Conhecimento e prática.

Sujeito educador e sujeito educado, no âmbito da escola.

Conhecimento

Moral

Valores

Educação

Epistemológica

Hermenêutica fenomenológica

Praxista

Pós-clássica

assimilação e acomodação

conhecimento e prática

teoria e exercício

tentativa e erro

Althusser

Gramsci

Hilton Japiassu

Lukács

A educação

A solidariedade

A coerção

A correta aplicação da lei

A Educação torna-se instrumento de dominação capaz de fornecer conhecimentos e pessoal especializado, necessários ao processo de expansão de toda a máquina burocrática e industrial do sistema capitalista.

A educação é também capaz de gerar e transmitir toda uma ordem de valores que legitima os interesses dominantes.

A Educação está a serviço dos mecanismos de perpetuação e reprodução do sistema capitalista.

A Educação torna-se instrumento de emancipação capaz de fornecer conhecimentos e pessoal especializado, necessários ao processo de expansão de toda a máquina burocrática e industrial do sistema capitalista.

A tendência pedagógica tradicional é de origem jesuítica.

Na tendência pedagógica tradicional, a educação é vista como direito de todos e a marginalidade está associada à noção de ignorância: a escola surge, portanto, como um ‘antídoto’ à marginalidade social.

Para a tendência pedagógica tradicional, a educação volta-se para a consolidação da visão de mundo das classes dominantes, combatendo, assim, a reprodução das relações de produção.

Expressando um movimento de renovação da pedagogia tradicional, a tendência renovada ou Escola Nova surge no Brasil a partir dos anos 30.

A pedagogia não diretiva teve grande expressão na escola brasileira.

A pedagogia não diretiva se caracterizou por uma orientação de base psicológica, buscando favorecer o desenvolvimento da personalidade, do autoconhecimento e da realização pessoal do educando.

A tendência tecnicista critica a profissionalização de mão de obra, e combate a sua adequação e ajuste ao mercado a qualquer custo.

Para Demerval Savianni, as tendências pedagógicas liberais conservadoras não assumem uma orientação político-ideológica comum.

A corrente cognitivista entende o desenvolvimento como um compositor da construção do ser ao longo de toda a vida.

Segundo Vigotski, a constituição de funções psicológicas superiores está subordinada às incitações do ambiente que permeiam as experiências do sujeito desde seu nascimento.

A teoria existencialista defende o pressuposto de que toda função, no desenvolvimento da criança, aparece em cena duas vezes, em dois planos: a princípio entre os homens, como categoria interpsíquica e, então, no interior da criança, como categoria intrapsíquica.

Funções cognitivas são aqueles responsáveis pelos mecanismos de aprendizagem, além de serem responsáveis por explicar muito dos comportamentos humanos. A partir destas funções, o cérebro humano é capaz de executar atividades mais elaboradas.

Compreensão da linguagem compreensiva, entendendo e obedecendo comandos.

Atraso para desenvolver a capacidade de firmar a cabeça.

Comportamento infantil e não compatível com a idade.

Atraso para desenvolver a capacidade de sentar.

Habilidades intelectuais.

Comportamento adaptativo.

Contexto

Dimensão prática.

Teoria da zona do desenvolvimento proximal.

Teoria da zona do desenvolvimento parental.

Teoria da zona do desenvolvimento personal.

Teoria da zona do desenvolvimento próprio.

Watson e Bruner.

Skinner e Piaget.

Palov e Piaget.

Gardner e Vygotsky.

Formação de professores para o atendimento especializado.

Transversalidade da educação especial do ensino médio à educação superior.

Atendimento educacional especializado.

Continuidade da escolarização nos níveis mais elevados de ensino.

Declaração Espanhola.

Declaração Ibérica.

Declaração de Salamanca.

Declaração sobre Educação para Todos.

Uma adaptação às necessidades das crianças, de forma que a Escola deve prover oportunidades curriculares que sejam apropriadas a criança com habilidades e interesses diferentes.

Uma adaptação das crianças às necessidades da escola, de forma que a criança deva se adequar aos termos presentes da Escola.

O impedimento da presença do mediador escolar para crianças com necessidades educacionais especiais.

A possibilidade da presença de mediador escolar somente para crianças com deficiências físicas comprovadas por laudo médico.

Todas aquelas crianças ou jovens com aproveitamento escolar abaixo da média.

Todas aquelas crianças ou jovens cujas necessidades educacionais especiais se originam em função de deficiências ou dificuldades de aprendizagem.

Qualquer criança que viva em condição de extrema pobreza.

Qualquer criança vítima de algum tipo de preconceito.

É uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto à sua utilização no processo de ensino e de aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular.

No formato do Atendimento Educacional Especializado (AEE), constitui-se na ferramenta, no suporte dispensável que viabilizam a escolarização desses alunos no ambiente escolar especial, com recursos, estratégias e materiais adaptados e ajustados.

Tem um papel de atendimento substitutivo, constitui-se como uma proposta pedagógica que pretende ajustar os materiais em prol de auxiliar a aprendizagem dos alunos com deficiência para que eles possam avançar nos estudos tendo a formação mínima.

Constitui o alicerce no qual o aluno com deficiência irá se apoiar para efetivar sua aprendizagem escolar, estando indiretamente interligada à escolaridade comum e, em certas situações, aos desafios que as deficiências, os TGD e as altas habilidades/superdotação impõem no processo de inclusão.