Questões Prefeitura de Salvador - BA 2026 para Professor Municipal I – Língua Portuguesa

Q4357883

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357883 Linguística

O sentido da linguagem está no contexto de interação verbal e não no sistema linguístico. A língua possui, por meio do discurso, uma função social, sendo um processo dinâmico e conflituoso de produção de significados sobre a realidade que se dá em qualquer contexto social. Para Bakhtin (1999), as relações sociais ganham sentido pela palavra e sua existência se concretiza no contexto da enunciação.
SANTOS, C. G. O ensino de Língua Estrangeira/Adicional pelo viés discursivocontrastivo. In.: DURÃO, A. B. de A. B.; DURÃO, A. B.; ANDRADE, O. G. de. (Orgs). Linguística Contrastiva: homenagem a Emilio Ridruejo Alonso. Coleção Calepino - vol. 2. Campinas: Pontes, 2019. p. 160.
O excerto revela uma das principais dimensões da linguagem: a social.
Nesse sentido, é correto pressupor que, no âmbito escolar, as aulas de Língua Portuguesa devem

A

desenvolver a competência comunicativa dos estudantes por meio da análise de textos, priorizando os aspectos linguísticos responsáveis pela estabilidade dos sentidos produzidos na comunicação.

B

privilegiar o estudo das estruturas gramaticais da língua, considerando que a compreensão dos usos sociais da linguagem decorre do domínio de suas regras de funcionamento.

C

promover o contato com diferentes gêneros discursivos e situações de interação, compreendendo a produção de sentidos como resultado das relações estabelecidas entre sujeitos em contextos específicos.

D

orientar as práticas de leitura e escrita para a interpretação objetiva dos textos, tomando o contexto de produção como um elemento complementar à organização linguística do enunciado.

E

enfatizar a adequação dos enunciados à norma-padrão, entendendo que a construção de significados depende principalmente do conhecimento das formas linguísticas legitimadas socialmente.

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Q4357884

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357884 Pedagogia

Talvez o ensino da oralidade, entre as frentes de trabalho de Língua Portuguesa, tenha sido o que menos recebeu investimento nos últimos anos. Leitura e escrita contam com muitas pesquisas e avanços nos campos da psicologia cognitiva e da didática. Análise linguística e semiótica já ocuparam desde lugar de destaque, desbancando os demais eixos, até uma situação de banimento quase total do currículo. E chegamos à atualidade com a coexistência de práticas educativas nos mais diferentes espectros. Mas o que é que se ensina, afinal de contas, quando se trata de oralidade? Ensina-se as alunas e os alunos a falar? Elas e eles já não têm domínio suficiente disso? Para que trabalhar sistemática e intencionalmente com oralidade na escola? Qual é a relação entre escrita e oralidade?
SALVADOR. Secretaria Municipal da Educação. Referencial Curricular Municipal para os Anos Finais do Ensino Fundamental, p. 57.
As indagações apresentadas no trecho do documento conduzem a uma concepção de ensino da oralidade segundo a qual a escola deve

A

promover práticas de produção e escuta que ampliem repertórios e tornem observáveis as condições de realização dos gêneros orais.

B

empregar atividades orais como preparação para a escrita, tomando as convenções desta como parâmetro de organização da fala.

C

explorar conversas espontâneas como demonstrações do domínio oral já adquirido pelos estudantes em suas experiências cotidianas.

D

utilizar debates e seminários para avaliar os conhecimentos dos estudantes sobre conteúdos trabalhados em outros eixos curriculares.

E

organizar apresentações periódicas que desenvolvam a segurança individual e a fluência dos estudantes diante de diferentes públicos.

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Q4357885

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357885 Sociologia

O século XIX é uma boa base para refletirmos questões identitárias no Brasil, pois é o período histórico que faz uma ponte entre o antigo e o moderno na formação brasileira, século síntese que marca o projeto de modernização deste país. Podemos partir da história da literatura no Brasil como mote de apreensão da coformação do pensamento social brasileiro, e entender as determinações que impugnou, em vários momentos, a compreensão efetiva da vida nacional. De forma específica, a história da literatura nacional é compreendida, ora pela imitação dos ditames europeus, ora por um nacionalismo incongruente. Consolidação dos estados nações e o nacionalismo, bem como o livre comércio, são pautas na agenda europeia desse período, e são assimiladas, não ao acaso, pela intelectualidade brasileira e expressas na literatura nacional ao longo de sua história.
FARIAS, M. Educação no Museu AfroBrasil e identidade. p. 4. Disponível em: https://www.museudalinguaportuguesa.org.br/
Ao considerar a literatura uma forma de apreensão da constituição do pensamento social brasileiro, o texto apresenta a produção literária do século XIX como

A

registro documental capaz de reproduzir objetivamente as transformações políticas e econômicas experimentadas pelo país.

B

expressão de uma identidade nacional já consolidada, cuja autonomia teria sido assegurada pelo processo de modernização do país.

C

instrumento de rejeição dos valores estrangeiros, empregado pela intelectualidade brasileira para preservar as tradições nacionais.

D

espaço em que se manifestam as tensões entre a busca de uma identidade nacional e a assimilação de modelos europeus.

E

manifestação artística independente dos processos históricos, embora ocasionalmente influenciada pelas discussões políticas de seu tempo.

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Q4357886

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357886 Linguística

A frase é uma estrutura linguística caracterizada por relações sintáticas e uma significação, enquanto o enunciado é uma frase a que se adicionam informações retiradas da situação em que ela é enunciada. Isso quer dizer que uma frase pode corresponder a vários enunciados. Por exemplo, na frase A linha amarela do metrô está parada, a significação poderia ser O serviço de trens subterrâneos entre o ponto x e o ponto y está fora de funcionamento. Essa frase poderia corresponder a enunciados como Vamo-nos atrasar, Precisamos pegar um táxi, O serviço de manutenção está precário. FIORIN, J. L. Argumentação. São Paulo: Contexto, 2018. p. 32.
Os enunciados apresentados ao final do texto não constituem paráfrases da significação da frase tomada como exemplo. Eles evidenciam que

A

as relações sintáticas da frase comportam lacunas que são preenchidas pelo interlocutor conforme o conhecimento compartilhado.

B

a polissemia dos itens lexicais possibilita atribuir à frase conteúdos proposicionais distintos em cada situação comunicativa.

C

a interpretação do enunciado substitui a significação linguística por informações situacionais consideradas mais relevantes pelo interlocutor.

D

o conteúdo implícito da frase permanece estável, embora sua formulação verbal seja alterada para atender às intenções do falante.

E

a articulação entre a significação linguística e o contexto permite inferir conclusões distintas e orientar diferentes respostas na interação.

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Q4357887

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357887 Pedagogia

Evidentemente, o conhecimento escolar e o conhecimento acadêmico são conhecimentos diferentes. Não se espera que na escola sejam tratados exatamente os conhecimentos acadêmicos tal qual eles são produzidos nas universidades. Espera-se que na escola se trabalhe com o conhecimento escolar, ou seja, com os conhecimentos que, gestados e transformados na cultura escolar, podem produzir aprendizagens significativas e duradouras para os alunos; que podem ajudá-los a compreender melhor o mundo, desde o seu olhar ainda infantil ou adolescente; que podem enriquecer sua compreensão que ainda não é a compreensão especialista, mas generalista do mundo. SALVADOR. Secretaria Municipal da Educação. Referencial Curricular Municipal para os Anos Finais do Ensino Fundamental, p. 19.
A concepção de conhecimento escolar apresentada no trecho implica que, no ensino de Língua Portuguesa, o professor deve

A

preservar a organização conceitual dos estudos acadêmicos, adequando principalmente a terminologia empregada à faixa etária dos estudantes.

B

substituir os conhecimentos especializados por atividades apoiadas nas experiências cotidianas e nos interesses imediatos das turmas.

C

selecionar e transformar conhecimentos acadêmicos segundo as finalidades educativas, as práticas escolares e as possibilidades de compreensão dos estudantes.

D

adiar o estudo sistemático da língua até que os estudantes desenvolvam condições para compreender suas categorias especializadas.

E

priorizar conhecimentos generalistas sobre o mundo, reduzindo a presença de conceitos linguísticos que demandem maior abstração.

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Q4357888

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357888 Pedagogia

Ao componente Língua Portuguesa cabe, então, proporcionar aos estudantes experiências que contribuam para a ampliação dos letramentos, de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais permeadas/constituídas pela oralidade, pela escrita e por outras linguagens. As práticas de linguagem contemporâneas não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, como também novas formas de produzir, de configurar, de disponibilizar, de replicar e de interagir. (...) Eis, então, a demanda que se coloca para a escola: contemplar de forma crítica essas novas práticas de linguagem e produções, não só na perspectiva de atender às muitas demandas sociais que convergem para um uso qualificado e ético das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) – necessário para o mundo do trabalho, para estudar, para a vida cotidiana etc. –, mas de também fomentar o debate e outras demandas sociais que cercam essas práticas e usos.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018, p. 67-69.
Considerando as orientações da BNCC relativas à “ampliação dos letramentos”, um professor de Língua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental deve propor aos estudantes que

A

produzam podcasts com membros da comunidade e tenham as transcrições posteriormente avaliadas, sobretudo pela adequação vocabular e gramatical à modalidade escrita.

B

criem campanhas audiovisuais sobre problemas da escola, selecionando imagens e músicas atrativas e concentrando a avaliação na qualidade técnica e na uniformidade estética.

C

comparem notícias impressas e digitais e gravem vídeos que sintetizem as informações comuns, evitando posicionamentos para preservar a neutralidade e a objetividade das produções.

D

analisem podcasts e vídeos sobre questão pública, examinem efeitos de fala, imagem e som e produzam respostas para público definido, discutindo autoria e circulação responsável.

E

realizem debates gravados sobre temas controversos, assumindo posições previamente atribuídas aos grupos e sendo avaliados pela fluência e pelo poder de persuasão.

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Q4357889

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357889 Linguística

As línguas são fascinantes. Não há aspecto delas que não nos maravilhe, seja sua enorme complexidade estrutural e social, seja sua imensa heterogeneidade, seja ainda o fato de que são realidades com história. Mudam constantemente no eixo do tempo, e estas mudanças não se dão nem para melhor, nem para pior; as línguas não melhoram, mas também não decaem – elas simplesmente mudam. Por outro lado, as línguas estão intimamente atadas às dinâmicas histórico-políticas e às construções imaginário-ideológicas das sociedades em que são faladas. Em outros termos, as línguas não existem em si e por si; elas não são entidades autônomas – as línguas são elas e seus falantes; elas e as sociedades que as falam. FARACO, C. A. História sociopolítica da língua portuguesa. São Paulo: Parábola Editorial, 2016. p. 9.
A concepção de língua defendida no texto fundamenta uma prática de ensino de Língua Portuguesa que

A

descreve as estruturas compartilhadas pelos falantes, reservando aos fatores históricos uma função complementar na explicação dos usos.

B

relaciona variação e mudança às práticas dos falantes e aos processos históricos, sem interpretá-las como progresso ou decadência.

C

compara diferentes períodos da língua para identificar as mudanças que ampliaram a eficiência da comunicação entre os falantes.

D

adota a norma-padrão como referência estável para distinguir as transformações linguísticas das alterações motivadas por fatores sociais.

E

explica a heterogeneidade como resultado de escolhas individuais que modificam gradualmente o sistema autônomo da língua.

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Q4357890

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357890 Português

Não existe criatura sobre a face da terra que não reflita todo dia sobre a própria língua, embora nem sempre se dê conta disso. Às vezes até “colocamos no ar” pedaços dessa reflexão. Certamente você já se pilhou dizendo ao seu interlocutor: “me deixa dizer isso de outro modo”, “esse assunto, digamos assim, terá outros desdobramentos”, “por assim dizer, tudo o que preciso agora é que você me empreste uma grana”, “agora estou pensando em calar a boca”, etc., etc.

https://www.museudalinguaportuguesa.org.br/wp-content/uploads/2017/09/

Os exemplos de fala empregados no texto contribuem para demonstrar que a metalinguagem

A

decorre do domínio das normas que orientam o emprego formal da língua, pois pressupõe a capacidade de identificar inadequações na própria fala.

B

manifesta-se quando o falante suspende a interação para explicar ao interlocutor o significado preciso das palavras que utilizou.

C

integra as práticas cotidianas de linguagem, uma vez que os falantes podem avaliar e ajustar o próprio dizer durante a interação.

D

ocorre principalmente em situações nas quais o falante procura substituir expressões coloquiais por construções mais formais.

E

caracteriza enunciados cujo conteúdo explicita, diretamente ao interlocutor, as intenções comunicativas que determinaram sua produção naquela situação de interação.

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Q4357891

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357891 Pedagogia

Texto 1:

MANDA BUSCAR

Ravi Lobo / Cronista do Morro

Minhas palavras me fazem uma profecia

Nessa guerra vencendo as espetaculares

Vivendo a vida e burlando as regras

Depois da minha morte cê vai gritar

Depois da minha vida contada em filme

Salvador liberdade, é só encostar

Paredão no morrinho, na humilde

Nova era, mudança de vida

Tipo contenção de pistola nos beco

Cantando o futuro, chamando na mente

Sonhando com isso, obrigado (música)

Salvador tá barril, corda no pescoço

No pico do morro, sonhando com a paz

Menino do gueto, cheio de informação

Mais um Malcolm X, mais um bom rapaz

Eles tratam meu povo como lixo

Eles tratam meu povo como bicho

https://genius.com/Ravi-lobo-manda-buscar-lyrics

Texto 2:

A demanda cognitiva das atividades de leitura deve aumentar progressivamente. Essa complexidade envolve, entre outros aspectos, considerar a diversidade cultural e abranger diferentes produções e formas de expressão, como a literatura infantil e juvenil, o cânone, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias e as culturas juvenis, de modo a ampliar o repertório dos estudantes e promover a interação com o diferente.

Adaptado de BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018. p. 75.

Considerando as orientações do Texto 2, uma atividade de leitura do Texto 1 que articule a ampliação de repertório à progressão da demanda cognitiva deve levar os estudantes a

A

localizar as marcas de oralidade, substituí-las por formas da norma-padrão e avaliar a qualidade do rap com base na correção alcançada pela reescrita.

B

reconhecer as referências à cidade de Salvador, pesquisar a biografia dos compositores e utilizar essas informações para determinar o significado pretendido em cada verso.

C

comparar o rap com um poema canônico sobre Salvador,catalogar suas diferenças e hierarquizar as produçõesconforme a complexidade vocabular e a regularidade formal.

D

identificar referências a Salvador, analisar como as escolhas linguísticas constroem sujeito e território, inferir tensões sociais e comparar diferentes representações da cidade.

E

sintetizar as informações do rap e tomar a voz do eu lírico como representação geral das experiências compartilhadas por toda a juventude da cidade.

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Q4357892

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357892 Português

Voltando ao japonês, a língua campeã das palavras intraduzíveis. Wabi-sabi significa encontrar beleza na imperfeição. Kintsugi, colar uma cerâmica quebrada, valorizando a imperfeição, ou seja, valorizando o wabi-sabi. (Eita povo que curte uma imperfeição. Logo esse país em que tudo é tão perfeitinho – seria o japonês um imperfeccionista?) Bakku-shan, ainda em japonês, é uma pessoa que parece atraente de costas, mas não de frente. DUVIVIER, G. Aos pés da letra. São Paulo: Companhia das Letras, 2026, p. 137.
No texto, a criação e o emprego do neologismo “imperfeccionista” contribuem para o sentido crítico do trecho ao

A

negar, por meio do prefixo, a ideia de perfeccionismo e atribuir aos japoneses indiferença diante dos padrões estéticos.

B

modificar a palavra “perfeccionista” para questionar a coexistência entre o apreço pela imperfeição e a imagem de perfeição.

C

acrescentar o sufixo “-ista” a “imperfeição” e nomear criticamente os praticantes responsáveis pela técnica japonesa de restauração kintsugi.

D

adaptar o conceito japonês de wabi-sabi ao português e reprovar a valorização cultural de objetos imperfeitos.

E

intensificar o sentido de “perfeccionista” e reforçar uma característica tradicionalmente atribuída à cultura japonesa.

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Q4357893

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357893 Português

'Carinho, consentimento e camisinha': Prefeitura de Salvador lança campanha bem-humorada e incentiva 'conchinha' durante frente fria

No Instagram, a gestão municipal orienta também a proteção nas relações íntimas

Imagem associada para resolução da questão

No comunicado, a expressão “Se o clima esquentar” participa da construção do humor porque

A

substitui uma referência direta às relações íntimas por uma formulação de sentido exclusivamente meteorológico.

B

apresenta o aumento da temperatura como causa direta das atitudes afetivas adotadas pelos interlocutores.

C

explora o duplo sentido do vocábulo “clima”, associado à temperatura e também à aproximação íntima.

D

atribui às condições climáticas a responsabilidade pelas decisões afetivas tomadas pelos interlocutores.

E

estabelece uma oposição entre o desconforto provocado pelo frio e os riscos das mudanças climáticas.

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Q4357894

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357894 Pedagogia

CAÇADORES DE FAKE NEWS: UM LIVRO DIGITAL CRIADO PELOS ESTUDANTES
Desenvolvido em uma escola estadual de Pinhal da Serra (RS), o projeto envolveu estudantes na produção colaborativa de um livro digital, com uso da plataforma Book Creator, sobre fake news e desinformação. Ao longo da atividade, os alunos pesquisaram o tema, analisaram informações, verificaram fontes e discutiram o uso responsável das mídias digitais. Como produto final, elaboraram orientações para ajudar outras pessoas a identificar e evitar a desinformação. Adaptado de https://www.gov.br/secom/pt-br/assuntos/educacaomidiatica/mapa/todas-as-fichas/cacadores-de-fake-news
A experiência relatada caracteriza uma prática de educação midiática porque os estudantes foram orientados a

A

organizar informações sobre desinformação em um livro digital, explorando os recursos da plataforma para conferir unidade ao material produzido.

B

reconhecer características recorrentes das notícias falsas, empregando exemplos que facilitassem sua diferenciação dos textos jornalísticos.

C

desenvolver habilidades de pesquisa e produção digital, adotando a correção das informações como critério de avaliação do projeto.

D

articular análise de informações, verificação de fontes e produção autoral, considerando a responsabilidade envolvida na circulação social do livro.

E

compartilhar orientações sobre o uso das redes sociais, adequando a linguagem do material aos conhecimentos digitais de seus destinatários.

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Q4357895

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357895 Português

A ODISSEIA 16 de julho de 2026 No cinema | 2h 53min | Ação, Fantasia Direção: Christopher Nolan |Roteiro Christopher Nolan Elenco: Matt Damon, Tom Holland, Anne Hathaway Título original The Odyssey
Sinopse Não recomendado para menores de 14 anos Uma das histórias mais antigas da literatura ocidental ganha uma adaptação cinematográfica pelas mãos do cineasta Christopher Nolan. A Odisseia é um poema épico atribuído a Homero que acompanha as aventuras do herói grego Odisseu (Matt Damon) em sua volta para casa após a Guerra de Tróia. O guerreiro enfrenta criaturas míticas e deuses em sua jornada épica de retorno onde sua esposa Penélope (Anne Hathaway) o aguarda. O rei de Ítaca descreve sua trajetória esbarrando com seres como o Ciclope Polifemo, as sereias e a feiticeira/deusa Circe. https://www.adorocinema.com/filmes/filme-1000013045/
Considerando a organização das informações sobre o filme “A Odisseia”, a ficha técnica e a sinopse apresentam, respectivamente,

A

dados da produção e síntese do enredo.

B

características dos gêneros e avaliação da adaptação.

C

informações sobre o elenco e análise das personagens.

D

contexto de lançamento e comentário crítico da obra.

E

dados sobre a exibição e relato integral da narrativa.

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Q4357896

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357896 Português

“Viva o povo brasileiro”, exuberante e complexa metáfora da formação de nossa identidade nacional, é obra monumental que já nasceu clássica, instaurando novo olhar ficcional sobre o passado do Brasil. A violência física e simbólica, os abismos sociais e os privilégios que os acentuam, a constituição de uma elite autoritária são encenados ao longo desta narrativa polifônica e lírica, muitas vezes irônica, que cobre quatrocentos anos de história. Poucas obras atingiram esse mesmo nível de complexidade, e pouquíssimas alcançaram êxito semelhante ao de “Viva o povo brasileiro”. “Viva o povo brasileiro”, obra de João Ubaldo Ribeiro, vencedor do prêmio Jabuti, em 1984, é um dos mais importantes romances surgidos na literatura brasileira no século XX. https://www.revistaprosaversoearte.com/joao-ubaldo-ribeiro-viva-o-povobrasileiro/
De acordo com o texto, a importância, para a literatura brasileira, da obra Viva o povo brasileiro do escritor baiano João Ubaldo Ribeiro está relacionada à capacidade do romance de

A

reconstruir cronologicamente os acontecimentos nacionais, preservando a objetividade própria dos registros historiográficos.

B

conciliar o caráter lírico da narrativa com uma representação harmoniosa das relações entre os grupos formadores da sociedade brasileira.

C

atribuir à elite nacional o papel de conduzir o processo de modernização responsável pela superação das desigualdades sociais.

D

substituir as versões históricas do passado por uma explicação ficcional considerada mais fiel aos acontecimentos vividos no país.

E

reinterpretar a formação nacional por meio de diferentes vozes e de uma abordagem crítica das relações de poder presentes na história brasileira.

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Q4357897

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357897 Literatura

Leia o trecho da canção “Tempo Rei”, de Gilberto Gil: Não me iludo Tudo permanecerá do jeito Que tem sido Transcorrendo Transformando Tempo e espaço navegando todos os sentidos (...) Pensamento Mesmo o fundamento singular do ser humano De um momento para o outro Poderá não mais fundar nem gregos, nem baianos Mães zelosas Pais corujas Vejam como as águas de repente ficam sujas Não se iludam Não me iludo Tudo agora mesmo pode estar por um segundo Tempo rei, ó, tempo rei, ó, tempo rei Transformai as velhas formas do viver Ensinai-me, ó, Pai, o que eu ainda não sei Mãe Senhora do Perpétuo, socorrei
https://www.letras.mus.br/gilberto-gil/46247/ acesso em 14.8.26

A articulação entre as ideias de permanência e transformação, ao longo da canção, sugere que

A

o tempo preserva as formas de viver, embora modifique a organização do espaço.

B

a permanência da existência reside na transformação contínuado tempo e do espaço.

C

as mudanças se repetem ciclicamente, sem produzir experiências realmente diferentes.

D

permanência e transformação pertencem a momentos históricos que não coexistem.

E

a instabilidade temporal impede a compreensão humana das mudanças experimentadas.

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Q4357898

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357898 Português

POR QUE O GENTÍLICO DE SALVADOR É SOTEROPOLITANO E NÃO ALGO COMO “SALVADORENSE”?
Entenda a origem do gentílico cunhado no século 19
Soteros significa “salvador” em grego. O sufixo “politano” deriva de polis, que é “cidade”. Não se sabe por que optou-se pelo gentílico helênico em vez do intuitivo “salvadorense”. Segundo Deonísio da Silva, autor do livro De Onde Vêm as Palavras, não há outra explicação que não seja “esnobação erudita”. “Soteropolitano” foi cunhado em 1817, pelo padre e geógrafo português Manuel Aires de Casal. A palavra apareceu pela primeira vez no livro Corografia Brasílica. Também é comum que algumas cidades tenham dois gentílicos: um formado naturalmente, pelo uso diário, e outro artificialmente, com palavras derivadas do grego ou do latim. É o caso do “ludovicense”, que designa quem nasceu em São Luís, no Maranhão. O termo deriva do latim Ludovicus, que posteriormente deu origem ao aportuguesado “Luís”. No entanto, o gentílico “são-luisense” também é aceito. Em alguns casos, a forma erudita é a mais usual. Você nunca ouviu falar de nenhum “rio-de-janeirense”. “Fluminense”, o gentílico para quem nasceu no estado do Rio de Janeiro, é latim puro. Flumen significa “rio” em latim – uma referência geograficamente imprecisa para a Baía da Guanabara. Vale lembrar que o termo “salvadorense” é o gentílico de quem nasceu em Salvador das Missões, no Rio Grande do Sul. E “sãoluizense”, o de São Luiz Gonzaga, no mesmo estado. https://super.abril.com.br/coluna/oraculo/por-que-o-gentilico-de-salvador-esoteropolitano-e-nao-algo-como-salvadorense/
Ao comparar gentílicos como “soteropolitano”, “salvadorense”, “ludovicense” e “são-luisense”, o texto evidencia que a formação do léxico da língua portuguesa

A

resulta de processos históricos diversos, nos quais criações eruditas podem coexistir com formas constituídas segundo padrões produtivos no uso da língua.

B

obedece à preferência pelas raízes greco-latinas, que conferem legitimidade às palavras incorporadas ao vocabulário oficial.

C

depende da correspondência direta entre o significado etimológico do gentílico e as características geográficas do lugar nomeado.

D

privilegia as formas criadas espontaneamente pelos falantes, ainda que vocábulos de origem erudita estejam registrados em obras antigas.

E

conserva os significados e as estruturas das línguas de origem, impedindo que os vocábulos eruditos sejam adaptados ao português.

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Q4357899

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357899 Jornalismo

A alfabetização midiática e informacional é a capacidade mais específica de entender a linguagem e as convenções das notícias como um gênero e reconhecer como esses recursos podem ser explorados por alguém mal-intencionado. (...) Por isso, a AMI também precisa prestar atenção para conscientizar as pessoas sobre como elas respondem a conteúdos de notícias, e suas predisposições para darem credibilidade ou não à informação, independente de parecerem notícias ou não. Portanto, a AMI deve, em sua essência, dar aos indivíduos uma visão de sua própria identidade – quem são e quem estão se tornando, e como isso afeta seu engajamento com notícias e outros tipos de comunicação. https://www.unesco.org/pt/articles/jornalismo-fake-news-desinformacao
A concepção de alfabetização midiática e informacional (AMI) apresentada no texto compreende que o enfrentamento da desinformação requer

A

associar o reconhecimento das convenções do gênero notícia à percepção dos fatores identitários que influenciam a credibilidade atribuída às informações.

B

examinar os recursos empregados na produção das notícias para estabelecer diferenças formais entre conteúdos informativos e manifestações identitárias.

C

conscientizar os leitores sobre suas predisposições para que atribuam credibilidade às informações compatíveis com seu processo de formação identitária.

D

identificar os conteúdos que reproduzem as convenções jornalísticas, tomando essa adequação como indício da confiabilidade das informações divulgadas.

E

favorecer o autoconhecimento dos leitores para reduzir a influência exercida pelas características composicionais do gênero notícia em suas avaliações.

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Q4357900

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357900 Português

Construir sociedades mais pacíficas, justas e sustentáveis começa pela educação. Ela influencia todos os aspectos da vida cotidiana e nossas perspectivas futuras, ao mesmo tempo em que é impactada pela saúde e pelo meio ambiente. No cenário global de agravamento da mudança climática, retrocessos democráticos, desigualdades persistentes, aumento da discriminação, discurso de ódio, violência e conflitos, a educação pode ser uma ferramenta para enfrentar e prevenir esses problemas. E pode também constituir um investimento a longo prazo com rendimentos crescentes, se for concebido e implementado de forma eficaz. https://www.unesco.org/pt/global-citizenship-peace-education/
Na construção argumentativa do texto, o emprego de “pode” e da oração “se for concebido e implementado de forma eficaz” contribui para apresentar a educação como

A

possibilidade cujos resultados decorrem principalmente da ampliação dos investimentos destinados ao atendimento das demandas sociais.

B

prática cuja atuação é reduzida pelo agravamento dos problemas contemporâneos que afetam as relações íntimas e sociais.

C

recurso de transformação cujos efeitos potenciais dependem da qualidade das ações adotadas em sua elaboração e execução.

D

investimento voltado à produção de retornos econômicos, condicionado por fatores relacionados à saúde e ao meio ambiente.

E

instrumento orientado à abordagem de problemas globais por meio da transmissão de conhecimentos sobre sustentabilidade.

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Q4357901

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357901 Português

Leia a tirinha a seguir.

Imagem associada para resolução da questão

Na fala do menino no último quadrinho, o efeito de humor e de ironia indireta é produzido porque a personagem

A

procura confortar o pai mencionando uma situação coletiva, mas acaba ressaltando o crescimento do problema que o entristece.

B

emprega “pessoas como você” para fazer uma referência ambígua aos trabalhadores que procuram novas oportunidades profissionais.

C

interpreta a ausência de emprego como uma forma de companhia, atribuindo sentido figurado à afirmação de que o pai não está sozinho.

D

compara a situação do pai à de outras pessoas para sugerir que a tristeza dele decorre de uma percepção individual do desemprego.

E

apresenta o aumento do desemprego como argumento para que o pai reveja a avaliação negativa que ele faz sobre sua condição.

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Q4357902

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Municipal I – Língua Portuguesa |

Q4357902 Português

Quando retirei a faca da mala de roupas, embrulhada em um pedaço de tecido antigo e encardido, com nódoas escuras e um nó no meio, tinha pouco mais de sete anos. Minha irmã, Belonísia, que estava comigo, era mais nova um ano. Pouco antes daquele evento, estávamos no terreiro da casa antiga, brincando com bonecas feitas de espigas de milho colhidas na semana anterior. Aproveitávamos as palhas que já amarelavam para vestir feito roupas nos sabugos. Falávamos que as bonecas eram nossas filhas, filhas de Bibiana e Belonísia. Ao percebermos nossa avó se afastar da casa pela lateral do terreiro, nos olhamos em sinal de que o terreno estava livre, para em seguida dizer que era a hora de descobrir o que Donana escondia na mala de couro, em meio às roupas surradas com cheiro de gordura rançosa. Donana notava que crescíamos e, curiosas, invadíamos seu quarto para perguntar sobre as conversas que escutávamos e sobre as coisas de que nada sabíamos, como os objetos no interior de sua mala. A todo instante éramos repreendidas por nosso pai ou nossa mãe. Minha avó, em particular, só precisava nos olhar com firmeza para sentirmos a pele arrepiar e arder, como se tivéssemos nos aproximando de uma fogueira. VIEIRA JUNIOR, Itamar. Torto arado. São Paulo: Todavia, 2019. p. 13
No fragmento inicial do romance Torto arado, a construção literária da memória da infância apoia-se, entre outros recursos, na alternância entre formas verbais do pretérito.
Esse recurso contribui para a organização da narrativa ao

A

apresentar como simultâneas as ações das personagens, eliminando a distinção entre acontecimentos centrais e circunstâncias anteriores.

B

opor as lembranças imprecisas da narradora aos acontecimentos cuja veracidade é confirmada pela sucessão cronológica dos fatos.

C

distinguir ações pontuais que fazem avançar o relato de estados, hábitos e circunstâncias que compõem o contexto da experiência narrada.

D

separar os comentários atuais da narradora adulta das falas que reproduzem literalmente a perspectiva das personagens durante a infância.

E

indicar que as ações expressas no pretérito imperfeito foram concluídas logo antes daquelas registradas no pretérito perfeito.

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Questões de Concurso Público Prefeitura de Salvador - BA 2026 para Professor Municipal I – Língua Portuguesa

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