Questões SEDUC-MT 2025 para Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia

Q3439578

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439578 Biologia

Durante um debate sobre o impacto humano nos sistemas naturais, com os estudantes do Ensino Médio do estado do Mato Grosso do Sul, o professor de Biologia busca exemplos deste impacto sobre os sistemas locais e observa que os estudantes:

- Associam a degradação ambiental apenas a grandes cidades, subestimando problemas locais, como a expansão de pastagens sobre o Pantanal e o assoreamento de rios do Cerrado.
- Não relacionam práticas agropecuárias intensivas (ex.: monocultura de soja e criação de gado) a impactos integrados no solo (compactação), água (contaminação por agrotóxicos) e biodiversidade (perda de polinizadores).
- Ignoram o papel de políticas públicas estaduais, como o Zoneamento Ecológico-Econômico (ZEE), na mediação entre produção e conservação.

Qual estratégia instrucional promove o pensamento crítico sobre os impactos humanos nos sistemas naturais, considerando a realidade sul-mato-grossense?

A

Realizar uma aula expositiva sobre o bioma Pantanal, destacando suas espécies emblemáticas, como a arara-azul.

B

Analisar dados oficiais sobre áreas desmatadas para pastagem no Pantanal, seguido de um debate sobre os efeitos em cadeia (solo, água, biodiversidade) e a legislação ambiental do estado.

C

Solicitar a elaboração de maquetes que representem fazendas de gado e plantações de soja, usando materiais recicláveis.

D

Exibir um documentário sobre o Rio Paraguai e apresentar dados oficiais sobre a exploração do rio pelas comunidades ribeirinhas, discutindo a importância do rio na subsistência econômica das famílias.

E

Promover uma gincana ecológica com coleta de lixo nas margens de um rio urbano da região.

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Q3439579

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439579 Biologia

Em uma visita acadêmica para atividades de estudo do meio a uma reserva ecológica no Pantanal Sul-mato-grossense, o professor aproveitou a oportunidade para trabalhar o reconhecimento de espécies de diferentes grupos vegetais junto aos estudantes do Ensino Médio. Durante a atividade, os estudantes se deparam com as seguintes situações:

1. Em áreas alagadiças, encontram pequenas plantas verdes, sem vasos condutores, formando "tapetes" sobre troncos caídos.
2. Nas margens de um riacho, observam plantas com folhas recortadas, vasos condutores visíveis, mas sem flores ou sementes.
3. Em áreas mais elevadas, identificam arbustos com flores e frutos secos, além de palmeiras típicas do bioma.

Ao coletar amostras, um estudante traz uma planta de 30 cm de altura, com rizoma, folhas pinadas e soros na face inferior. Ele afirma: "Essa é uma fanerógama, porque é grande e tem estrutura complexa!.” Qual ação do professor promove a correção do erro conceitual de forma contextualizada durante a saída de campo?

A

Confirmar a classificação do estudante, já que a presença de soros indica a produção de sementes, e pedir ao estudante que compartilhe sua conclusão com os demais.

B

Ignorar a classificação botânica feita pelo estudante, se certa ou errada, uma vez que o objetivo da atividade é o reconhecimento da diversidade vegetal a partir de suas estruturas e adaptações ao meio.

C

Explicar para esse estudante e para os demais que fanerógamas são apenas plantas com frutos suculentos, descartando a amostra coletada.

D

Sugerir ao estudante que considere que a planta por ele coletada seja classificada como briófita, pois não possui vasos condutores.

E

Pedir que o estudante compare a planta com um arbusto florífero próximo, questionando se ambos têm estruturas reprodutivas visíveis, como flores ou soros.

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Q3439580

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439580 Biologia

Ao término da unidade de extensões da genética mendeliana, alguns dos estudantes continuaram confusos, com a diversidade de fenótipos, genótipos e proporções presentes nas características que definem o ser humano. Para ajudá-los, o professor apresentou um gráfico com três linhas (A, B e C), onde cada linha representava um determinado padrão de herança: no eixo X, a indicação de três classes fenotípicas e, no eixo Y, as proporções fenotípicas. O professor pediu aos estudantes que identificassem qual ou quais linhas correspondiam a um padrão determinado por um gene com um único par de alelos, e qual ou quais linhas correspondiam a um padrão determinado por dois genes cada um deles com um par de alelos; assim como pediu aos estudantes que denominassem o padrão de herança representado em cada linha.

Imagem associada para resolução da questão

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Elaborado pelo Autor

Ao final da atividade o professor constatou que apenas 30% dos estudantes indicaram corretamente qual linha correspondia à herança monogênica e, dentre esses, metade deles afirmou tratar-se de codominância. Os demais estudantes não souberam reconhecer o padrão de herança representado em nenhuma das linhas, assim como quantos genes estariam envolvidos. Frente a esse resultado, o professor se questionou quanto à aplicação pedagógica de representações gráficas no ensino de Genética, e concluiu corretamente que:

A

o gráfico permite discriminar os padrões de herança representados apenas se os estudantes tiverem conhecimento prévio sobre padrões de herança e suas proporções fenotípicas e, por isso, não é uma ferramenta didática autossuficiente.

B

o gráfico não permite discriminar os padrões de herança de forma correta, dificultando e confundindo os estudantes uma vez que a compreensão das proporções e probabilidades exige habilidades matemáticas.

C

a análise correta do gráfico por parte dos estudantes representou um ótimo avanço no conhecimento genético e matemático aos estudantes permitindo ao professor avançar na temática proposta em sala.

D

o gráfico deve ser utilizado na introdução da temática sobre padrões de herança, construído juntamente aos estudantes para um contínuo aproveitamento e consolidação do conteúdo.

E

a construção e análises de gráficos é uma habilidade matemática e deve ser minimizada nas aulas de Biologia para que os estudantes garantam o foco na aprendizagem dos conteúdos específicos inerentes à Biologia.

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Q3439581

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439581 Biologia

Durante uma reunião pedagógica, a equipe docente de Ciências da Natureza de uma escola pública estadual propõe que as disciplinas contribuam para tratar do tema “Diferenciação Sexual Humana” com estudantes do Ensino Médio. Com base na BNCC e no conhecimento científico atual, a coordenação pedagógica solicita ao professor de Biologia que elabore uma sequência didática de, no mínimo, três aulas, de modo a que os conteúdos da Biologia possam se articular com temas transversais como identidade de gênero, respeito às diferenças e saúde reprodutiva.

Com base na situação descrita, analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta para atender estes objetivos:

A

A sequência didática deve evitar abordar conteúdos sobre genética e embriologia, pois são considerados de alta complexidade para o nível de ensino, devendo priorizar apenas os aspectos fisiológicos e comportamentais da puberdade.

B

A proposta pedagógica deve articular os conteúdos de embriologia (desenvolvimento gonadal), genética (cromossomos sexuais e mutações), sistema endócrino (papel dos hormônios sexuais) e puberdade, promovendo uma visão integrada dos fatores biológicos envolvidos na diferenciação sexual.

C

A avaliação deve se restringir a testes objetivos sobre os conteúdos de anatomia e fisiologia do sistema reprodutor, evitando temas subjetivos que envolvam identidade de gênero e diversidade sexual.

D

A sequência didática deve ser construída exclusivamente em torno de metodologias expositivas e transmissivas, garantindo que o conteúdo seja corretamente absorvido sem margem para interpretações alternativas.

E

A abordagem da diferenciação sexual humana deve ser centrada exclusivamente na biologia reprodutiva normativa, evitando discussões sobre diversidade sexual ou variações do desenvolvimento sexual, a fim de respeitar valores culturais e evitar conflitos com as famílias dos estudantes.

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Q3439582

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439582 Biologia

Durante a elaboração de uma sequência didática interdisciplinar no componente de Biologia para a 2ª série do Ensino Médio, um grupo de professores propôs o tema gerador: “As consequências das escolhas humanas sobre os sistemas naturais”. A ideia era promover o pensamento crítico dos estudantes a partir de atividades que envolvessem dados reais, análise de situações cotidianas e a proposição de intervenções locais. Para isso, cada docente sugeriu uma estratégia didática para abordar um dos seguintes sistemas naturais impactados: AR, SOLO, ÁGUA e BIODIVERSIDADE.
Analise as estratégias instrucionais propostas e associe-as corretamente aos sistemas naturais correspondentes:
Estratégias Instrucionais:

1) Estudo de caso com base em boletins epidemiológicos sobre doenças respiratórias em áreas urbanas com alta emissão de poluentes.
2) Análise de reportagens e campanhas educativas sobre o uso de agrotóxicos e sua influência na fertilidade da terra.
3) Interpretação de gráficos de consumo doméstico e industrial, com debate sobre o reuso da água em diferentes setores.
4) Jogo de simulação sobre o impacto da fragmentação de hábitats e a introdução de espécies exóticas.

Sistemas Naturais:

( ) Ar.
( ) Solo.
( ) Água.
( ) Biodiversidade.

Assinale a alternativa que apresenta a associação correta:

A

1 – Ar | 2 – Água | 3 – Solo | 4 – Biodiversidade.

B

1 – Ar | 2 – Solo | 3 – Água | 4 – Biodiversidade.

C

1 – Solo | 2 – Ar | 3 – Biodiversidade | 4 – Água.

D

1 – Água | 2 – Solo | 3 – Ar | 4 – Biodiversidade.

E

1 – Biodiversidade | 2 – Água | 3 – Solo | 4 – Ar.

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Q3439583

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439583 Pedagogia

Em uma reunião de formação continuada, os professores debatem a importância de relacionar os conteúdos de Biologia com contextos sociais e históricos que façam sentido para os estudantes. Uma professora compartilha que, ao abordar conteúdos sobre doenças genéticas e rastreamento genômico, propôs aos estudantes uma discussão sobre a herança de traços genéticos entre diferentes populações e a forma como conceitos biológicos foram historicamente usados para justificar ideias racistas. Além disso, incentivou os estudantes a analisar o impacto das descobertas genéticas contemporâneas no debate sobre identidade, ancestralidade e políticas públicas em saúde.

Com base na prática pedagógica descrita e nos princípios do ensino contextualizado em Ciências da Natureza, é correto afirmar que a

A

contextualização apresentada reforça a interdisciplinaridade ao articular conteúdos de Genética com discussões sociais e históricas, promovendo letramento científico crítico e inclusivo.

B

prática descrita é inadequada, pois introduz elementos de outras áreas do conhecimento que não contribuem objetivamente para o aprendizado dos conteúdos curriculares de Biologia.

C

abordagem histórica da Genética pode gerar conflitos ideológicos entre os estudantes, devendo ser evitada para garantir a neutralidade científica no ambiente escolar.

D

valorização de aspectos culturais e identitários de grupos sociais, como as populações negras ou indígenas, deve ser trabalhada apenas em disciplinas voltadas à diversidade cultural, e não na Biologia.

E

relação entre biologia e políticas públicas deve ser feita apenas no ensino superior, pois exige formação prévia em Ciências Sociais e Bioética, não sendo adequada à educação básica.

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Q3439584

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439584 Pedagogia

Ao acompanhar uma roda de conversa espontânea entre estudantes do 2º ano do Ensino Médio sobre os hábitos alimentares e os casos de hipertensão em suas famílias, um professor de Biologia percebeu a oportunidade de transformar o tema em um eixo gerador de aprendizagem. Decidiu, então, construir uma sequência didática que envolvesse levantamento de conhecimentos prévios, elaboração de modelos físicos com materiais reutilizáveis para representar o sistema cardiovascular e simulações dos efeitos de dietas desequilibradas na circulação. Como fechamento, os estudantes analisaram dados epidemiológicos e apresentaram propostas de intervenção no contexto escolar.

Considerando os princípios das metodologias para o ensino de Ciências da Natureza e da promoção de aprendizagens significativas, é correto afirmar que:

A

o trabalho com temas da realidade comunitária deve ser limitado aos anos iniciais da educação básica, visto que no Ensino Médio é necessário garantir o aprofundamento conceitual e a abstração teórica.

B

a proposta compromete a compreensão científica do conteúdo, ao introduzir elementos subjetivos e pouco sistematizados, desviando o foco dos conceitos biológicos centrais e dificultando a avaliação.

C

o uso de materiais concretos pode reforçar a memorização mecânica de termos científicos, porém não contribui para a compreensão de processos fisiológicos complexos, que devem ser abordados por meio de livros e gráficos.

D

a estratégia valoriza os conhecimentos prévios e promove aprendizagem significativa ao integrar conteúdos científicos com a realidade social e experiências pessoais dos estudantes, favorecendo a autonomia e o pensamento crítico.

E

atividades com protagonismo discente, como construção de modelos e debates, devem ser utilizadas apenas como complementação lúdica, após o ensino formal dos conteúdos, para evitar distorções conceituais.

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Q3439585

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439585 Pedagogia

Em uma proposta interdisciplinar de reestruturação curricular, uma equipe docente buscou ampliar as oportunidades de alfabetização científica dos estudantes, promovendo práticas que envolvessem a compreensão de conceitos biológicos, a leitura e interpretação de dados, e a proposição de soluções para problemas contemporâneos. Um professor de Biologia, por exemplo, desenvolveu uma sequência didática em que, a partir da análise do aumento de bactérias multirresistentes em ambientes hospitalares, os estudantes trabalharam com mapas conceituais, interpretaram gráficos de resistência a antibióticos e redigiram propostas de intervenção voltadas ao uso consciente desses medicamentos na comunidade escolar.

Com base nas diretrizes para a promoção da alfabetização científica e nos fundamentos didáticos do ensino de Ciências da Natureza, é correto afirmar que a

A

proposta favorece a alfabetização científica, pois integra compreensão conceitual, análise de dados, comunicação científica e aplicação social do conhecimento, desenvolvendo competências cognitivas e sociais.

B

atividade possui valor motivacional, mas compromete o foco conceitual do conteúdo ao integrar contextos socioculturais não pertencentes ao campo da Biologia.

C

leitura de bulas e dados epidemiológicos ultrapassa o escopo da disciplina, sendo mais apropriada para disciplinas como Língua Portuguesa e Geografia.

D

proposta enfraquece a fluência procedimental dos estudantes, pois prioriza atividades de caráter discursivo e social em detrimento do conhecimento técnico e prático.

E

atividade compromete a objetividade científica necessária à formação dos estudantes, ao exigir que formulem propostas com base em informações incompletas e realidades locais.

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Q3439586

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439586 Pedagogia

Após o término de uma sequência de aulas práticas sobre tecidos e órgãos vegetais, um grupo de pesquisadores em ensino de Ciências da Natureza foi convidado a analisar diferentes formas de avaliação propostas por este professor. A sequência incluiu a dissecação de raízes e caules, colorações simples para visualização de tecidos de condução, além da medição da perda de água em folhas sob diferentes condições ambientais. Para avaliar a aprendizagem, o professor aplicou três instrumentos:

I. Um relatório descritivo com esquemas e legendas.
II. Um teste com análise de imagens histológicas de tecidos vegetais.
III. Um debate argumentativo sobre a eficiência de adaptações fisiológicas em diferentes tipos de habitat.

Considerando os objetivos pedagógicos das práticas laboratoriais e os critérios avaliativos da BNCC, é correto afirmar que:

A

a combinação de diferentes instrumentos avaliativos permite verificar diferentes dimensões da aprendizagem, articulando observação, análise e argumentação, favorecendo a inclusão de estudantes especiais.

B

o uso de debate e testes visuais pode comprometer a objetividade da avaliação, sendo mais apropriado manter instrumentos exclusivamente descritivos e quantitativos, o que também favorece a inclusão de estudantes especiais.

C

a prática laboratorial em Fisiologia Vegetal deve ter caráter demonstrativo, minimizando possíveis acidentes, e assim, deve ser considerada como atividade complementar, fora de avaliação escrita ou discursiva.

D

a análise de imagens histológicas deve ser substituída por desenhos dos estudantes, garantindo uma avaliação simplificada baseada em habilidades observacionais, colaborando com a inclusão de estudantes especiais.

E

a utilização de múltiplos instrumentos avaliativos prejudica a padronização avaliativa e viola os princípios da equidade exigidos nos exames em larga escala do Ensino Médio. Deste modo prejudica a inclusão de estudantes especiais.

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Q3439587

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439587 Biologia

Ao identificar dificuldades recorrentes de seus estudantes na diferenciação entre os sistemas fisiológicos dos vertebrados, um professor de Biologia elaborou uma sequência didática com atividades comparativas entre os sistemas digestório, respiratório, circulatório, locomotor e excretor em diferentes classes de animais. Utilizou vídeos de dissecação digital, modelos 3D interativos e tabelas comparativas entre as funções e estruturas dos sistemas. Ao final da sequência, aplicou uma avaliação com itens que exigiam análise integrada das adaptações fisiológicas em diferentes ambientes.

Considerando os fundamentos da aprendizagem significativa e as estratégias instrucionais eficazes no ensino de Fisiologia Comparada, é correto afirmar que:

A

o uso de representações visuais interativas diversas pode sobrecarregar os estudantes e assim comprometer a avaliação objetiva, sendo mais adequado avaliar por testes dissertativos.

B

atividades comparativas devem ser evitadas no Ensino Médio, pois podem causar confusão entre estruturas análogas e homólogas, prejudicando a aprendizagem correta dos sistemas.

C

a utilização de imagens comparativas entre espécies pode ser suficiente para garantir a compreensão dos sistemas fisiológicos, desde que o professor forneça antecipadamente os conceitos teóricos, dispensando a necessidade de atividades práticas.

D

a comparação entre sistemas fisiológicos só deve ser feita após o domínio completo das estruturas isoladas de cada sistema, pois estratégias analíticas são mais eficazes que abordagens integradoras.

E

estratégias comparativas promovem a organização relacional dos conhecimentos e favorecem o raciocínio analógico, contribuindo para a compreensão integrada das funções vitais nos diferentes organismos.

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Q3439588

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439588 Biologia

Um estudo publicado na revista Molecular Psychiatry em 2014 investigou os impactos do uso de metanfetaminas em adolescentes. Os pesquisadores observaram que adolescentes usuários de metanfetamina apresentaram alterações significativas na estrutura cerebral, especialmente no sistema frontoestriatal, responsável por funções como controle de impulsos e tomada de decisões. Essas alterações foram mais pronunciadas em adolescentes do que em adultos, sugerindo uma maior vulnerabilidade do cérebro em desenvolvimento aos efeitos neurotóxicos da droga.

Com base nas descobertas apresentadas e nos conhecimentos sobre o papel dos neurotransmissores no sistema nervoso, assinale a alternativa que explica como as metanfetaminas são capazes de gerar estados eufóricos e, ao mesmo tempo, provocar um colapso emocional em usuários crônicos.

A

O uso crônico de metanfetaminas leva à sobrecarga do sistema dopaminérgico, aumentando a liberação de dopamina no curto prazo, mas reduzindo progressivamente a capacidade de resposta dos receptores, resultando em tolerância, anedonia e maior suscetibilidade à depressão.

B

As metanfetaminas agem de forma exclusiva nos receptores de serotonina, sendo a regulação desse neurotransmissor a principal responsável pelos efeitos de euforia e dependência observados nos usuários crônicos.

C

As metanfetaminas alteram o sistema de neurotransmissores, promovendo uma liberação maciça de dopamina e inibindo sua recaptação. Desencadeiam neuroinflamação que compromete sinapses no estriado ventral e no córtex pré-frontal, afetando o controle de impulsos e aumentando a vulnerabilidade a transtornos mentais.

D

Os efeitos eufóricos das metanfetaminas decorrem de alterações periféricas, como o aumento da pressão sanguínea e da glicose, sem afetar diretamente as estruturas neuronais responsáveis pelo sistema de recompensa cerebral.

E

O uso de metanfetaminas pode causar euforia inicial devido ao aumento da captação de neurotransmissores pelas células nervosas, mas não afeta a comunicação entre os neurônios a longo prazo, sendo os sintomas de abstinência apenas fisiológicos.

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Q3439589

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439589 Biologia

Durante uma revisão para prova, um estudante afirmou que a vacina de mRNA funciona de maneira semelhante às vacinas tradicionais, apresentando o genoma viral para as células humanas que os reconhecem e desenvolvem anticorpos contra aquele genoma específico. Para corrigir essa interpretação, o professor explicou que as vacinas de mRNAs

A

inserem DNA viral no genoma humano, por meio da enzima transcriptase reversa, permitindo a produção contínua de proteínas virais que garantem uma imunização duradora.

B

produzem, com a introdução do genoma viral, uma versão atenuada do vírus para sensibilizar o sistema imunológico, criando memória imunológica duradoura.

C

são utilizadas diretamente pelo ribossomo humano na produção de uma proteína viral que sensibilizará o sistema imunológico.

D

introduzem diretamente RNA viral na corrente sanguínea, onde é replicado para estimular a produção de anticorpos específicos.

E

são compostas por proteínas virais purificadas, que são introduzidas no organismo para gerar uma resposta imune específica.

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Q3439590

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439590 Biologia

O Pantanal, uma das maiores áreas úmidas do planeta, tem enfrentado desafios crescentes devido às mudanças climáticas. Estudos recentes indicam que o aumento da temperatura global e as alterações nos padrões de precipitação têm contribuído para eventos extremos, como secas prolongadas e enchentes. Esses fenômenos afetam diretamente a biodiversidade, os ciclos hidrológicos e a integridade dos ecossistemas locais. Com base nessas informações, é correto afirmar que uma consequência prevista das mudanças climáticas no Pantanal durante os meses de verão é:

A

o aumento de deslizamentos de terra.

B

o aumento da frequência de incêndios florestais.

C

o assoreamento dos rios.

D

a intensificação da desertificação.

E

a diminuição da erosão do solo.

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Q3439591

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439591 Biologia

Em abril de 2025, o IBAMA fiscalizou psiculturas e lojas de aquarismos em busca de peixes brilhantes que emitem fluorescência por meio da inserção de genes de anêmonas ou águas-vivas, o que lhes confere cores intensas e a capacidade de brilhar quando expostos à luz ultravioleta. Esta técnica de modificação genética foi criada pela primeira vez há mais de duas décadas, por pesquisadores da Universidade Nacional de Singapura, e logo se tornou popular entre aquaristas. No exterior, o peixe é chamado GloFish, nome comercial, e pode ser comprado até mesmo pela internet. No Brasil, a criação ou comércio desse tipo de animal é crime, pode levar a multas e até à prisão por dois anos, segundo uma lei federal de 2005 sobre organismos geneticamente modificados. A proibição também acontece em outras regiões, como em países da União Europeia.
(Texto adaptado de “A caça aos peixes modificados para 'brilhar no escuro', que levou a multas acima de R$ 100 mil”,

BBC Brasil, Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/articles/cwy71gv2xzdo).

A proibição para a criação ou o comércio desse tipo de animal justifica-se, uma vez que:

A

peixes geneticamente modificados podem hibridizar com espécies nativas levando à erosão genética de populações naturais.

B

espécies geneticamente modificadas a partir de cnidários podem apresentar toxinas e caso ingeridas por espécies nativas podem levá-las à extinção.

C

esses peixes brilhantes, uma vez na natureza, possuem baixo valor adaptativo e são facilmente predados. O risco está em doenças que eles podem transmitir.

D

a manutenção da espécie exótica pode levar à eliminação de espécies nativas com as quais compete nos ambientes naturais.

E

a espécie exótica pode encontrar um nicho ecológico não explorado por espécies nativas, coexistindo com as espécies nativas e dificultando sua erradicação.

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Q3439592

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439592 Biologia

Um dos problemas que a ciência busca enfrentar atualmente é a necessidade de novos compostos antibióticos que apresentem novos mecanismos de ação sobre os microrganismos, dado o número crescente de cepas resistentes e multirresistentes. Sobre esse mecanismo de resistência bacteriana, podemos identificar como causa correta:

A

a capacidade de adaptação da bactéria que, caso sobreviva ao antibiótico, adquire resistência.

B

as altas taxas de mutação das bactérias que, ao acaso, possibilitam o surgimento de mutações favoráveis.

C

os plasmídeos bacterianos, que desenvolvem resistência ao medicamento produzindo compostos que neutralizam os seus efeitos.

D

a parede celular bacteriana que pode diminuir sua proporção de peptideoglicanos e aumentar o ácido micólico, tornando-as extremamente resistentes.

E

o uso incorreto do antibiótico que, ao não eliminar as bactérias completamente, promove a adaptação da bactéria.

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Q3439593

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439593 Biologia

Analise as duas asserções a seguir:

Na espécie humana, existem diferentes fatores que participam da diferenciação sexual e a influenciam, como síndromes cromossômicas (Turner, XO; Klinnefelter, XXY; entre outras) e hermafroditismo (ocorrência de ambos os sexos funcionais no mesmo indivíduo)

PORQUE

A diferenciação sexual humana inicia-se a partir da sétima semana de gestação sob a influência do sexo cromossômico e da ativação de genes sexuais como o SRY (Sex-determining Region Y).

Assinale a alternativa que avalia corretamente as duas asserções.

A

As asserções são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.

B

As asserções são verdadeiras, e a segunda não é uma justificativa correta da primeira.

C

A primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.

D

A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira.

E

As duas asserções são falsas.

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Q3439594

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439594 Biologia

As generalizações e a busca por princípios gerais são atalhos que muitas vezes trazem conceitos errados para os estudantes e que são de difícil correção. Durante uma aula de genética, o professor Ricardo coletou as seguintes afirmações dos estudantes enquanto eles analisavam um heredograma em busca de determinar o padrão de herança:

-Bianca: “Características determinadas por alelos recessivos são sempre raras e pulam gerações”.
-Eduardo: “Todas as filhas e nenhum dos filhos de um indivíduo do sexo masculino portador de uma doença dominante ligada ao cromossomo X serão doentes caso a mãe não tenha a doença.
- Sara: Os alelos dominantes bloqueiam a expressão gênica de alelos recessivos em um indivíduo heterozigoto.

Estão corretos:

A

Bianca e Eduardo.

B

Bianca e Sara.

C

Eduardo e Sara.

D

somente Bianca.

E

somente Eduardo.

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Q3439595

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439595 Biologia

O aquecimento global está alterando significativamente o equilíbrio dos ciclos biogeoquímicos do planeta. A elevação das temperaturas médias globais, as mudanças nos padrões de precipitação e o derretimento das geleiras impactam diretamente a dinâmica de nutrientes e gases essenciais para os ecossistemas. Segundo estudos recentes do IPCC Climate Change Report, 2023, as mudanças climáticas impactam ciclos biogeoquímicos e têm por consequências ambientais:

I. Aumento da acidificação dos oceanos, afetando corais e organismos marinhos calcificadores;
II. Intensificação da eutrofização em corpos d'água devido ao aumento do escoamento agrícola;
III. Maior liberação de metano pelo derretimento do permafrost em regiões árticas;
IV. Redução da capacidade de fixação de nutrientes em solos devido ao aumento de queimadas em florestas tropicais.

A correta associação entre cada consequência ambiental citada e o respectivo ciclo biogeoquímico impactado está em:

A

Carbono, Enxofre, Água e Nitrogênio, respectivamente.

B

Enxofre, Água, Carbono e Fósforo, respectivamente.

C

Água, Nitrogênio, Água e Enxofre, respectivamente.

D

Carbono, Fósforo, Carbono e Nitrogênio, respectivamente.

E

Enxofre, Carbono, Nitrogênio e Água, respectivamente.

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Q3439596

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439596 Biologia

Chris Fields e Michael Levin, em 2020, realizaram experimentos sobre regeneração em planárias, utilizando centrífugas, e obtiveram indivíduos com corpo hipercefalizado e radialmente simétrico a partir da duplicação e simetrização de múltiplos eixos, à medida que o número de duplicatas aumenta, como na imagem a seguir:

Imagem associada para resolução da questão

Fonte: (Fields &Levin, 2020)

Considerando a simetria bilateral nas planárias, e os resultados obtidos com o experimento descrito, no qual se obteve planárias com corpo radialmente simétrico, pode-se afirmar que:

A

a determinação dos planos corporais possui influência ambiental.

B

o filo dos platelmintos é ancestral do filo Cnidaria.

C

a simetria corporal bilatéria e o padrão radial podem ter derivado de um ancestral comum Eumetazoa.

D

padrões de simetria corporal, como bilateralidade e padrão radial, não são bons caracteres filogenéticos.

E

cnidários e platelmintos deveriam pertencer a um mesmo filo.

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Q3439597

Ano: 2025 Banca: FGV Órgão: SEDUC-MT Prova: FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia |

Q3439597 Biologia

Durante um projeto de compostagem comunitária em uma escola de Mato Grosso do Sul, os estudantes observaram que os restos orgânicos depositados em pilhas diferentes apresentavam taxas distintas de decomposição. Enquanto uma das pilhas se decompunha rapidamente, liberando calor e com coloração escura, a outra permanecia praticamente inalterada após semanas. O professor de Ciências explicou que diversos fatores ambientais e biológicos influenciam o processo de decomposição da matéria orgânica, destacando o papel de micro-organismos, umidade, temperatura e a presença de oxigênio.

Com base nessas informações, assinale a alternativa que explica corretamente a diferença nas taxas de decomposição observadas pelos estudantes.

A

A pilha que se decompôs rapidamente continha menor quantidade de oxigênio, favorecendo a ação de fungos anaeróbicos que aceleram o processo de decomposição.

B

A pilha de decomposição mais lenta estava provavelmente em um ambiente mais úmido, o que inibe a ação de micro-organismos decompositores responsáveis pela degradação da matéria orgânica.

C

A pilha de decomposição mais rápida apresentou maior atividade de micro-organismos aeróbicos, responsáveis pela liberação de calor e pela conversão eficiente da matéria orgânica em húmus.

D

A pilha que se decompôs mais rapidamente foi aquecida externamente pela incidência da luz solar, o que aumentou a taxa de evaporação da água, promovendo a rápida conversão da matéria orgânica em húmus.

E

A pilha de decomposição mais lenta foi exposta a maior incidência de luz solar, reduzindo a atividade dos micro-organismos fotossensíveis, que são os principais agentes responsáveis pela degradação da matéria orgânica

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