A harmonia de movimentos do corpo humano depende da estreita relação anatômica e funcional entre os músculos esqueléticos (agentes ativos da locomoção) e as articulações sinoviais (estruturas de sustentação móvel). O movimento articular é o resultado direto de forças de tração mecânica geradas pela contração das fibras musculares aplicadas sobre as alavancas ósseas.
Considerando as características anatômicas das articulações sinoviais e os mecanismos moleculares de controle da contração do músculo estriado esquelético, assinale a alternativa CORRETA. 

O sistema cardiovascular (coração, vasos sanguíneos e circulação) responde de forma imediata e integrada aos estímulos gerados pelo exercício físico (respostas agudas), além de desenvolver modificações estruturais e funcionais de longo prazo quando exposto de forma regular e sistemática ao treinamento físico (adaptações crônicas). O entendimento desses mecanismos é essencial para o profissional de Educação Física na avaliação, prescrição segura e monitoramento das cargas de treinamento em populações saudáveis e especiais.
Sobre o comportamento do sistema cardiovascular frente ao exercício físico e ao treinamento, analise as afirmativas a seguir:
I. O débito cardíaco, definido como o produto da frequência cardíaca pelo volume sistólico de ejeção, aumenta de maneira linear em relação à intensidade do esforço e ao consumo de oxigênio (VO2) durante o exercício físico dinâmico progressivo, visando suprir a demanda metabólica da musculatura ativa.
II. Durante o exercício físico dinâmico, ocorre um redirecionamento do fluxo sanguíneo (shunting), caracterizado por vasoconstrição simpática nos leitos vasculares esplâncnicos, renais e nos músculos esqueléticos em repouso, concomitante à vasodilatação local nos músculos ativos mediada por fatores metabólicos e mecânicos.
III. O treinamento físico aeróbio crônico promove adaptações estruturais e funcionais estáveis, como a hipertrofia cardíaca fisiológica excêntrica (caracterizada pelo aumento do volume interno da cavidade ventricular esquerda com espessura de parede proporcional) e a redução da frequência cardíaca de repouso (bradicardia do atleta).
IV. Durante o exercício físico máximo, para evitar a queda brusca da pressão arterial sistêmica, ocorre vasoconstrição reflexa generalizada e uniforme em todos os leitos vasculares do corpo humano, o que reduz substancialmente o fluxo de sangue no miocárdio e na musculatura esquelética ativa.
Estão CORRETAS:

A regulação da pressão arterial e o tônus dos vasos sanguíneos durante o esforço físico dependem de pontos de controle conduzidos no nível molecular pelas células endoteliais. Sob a ótica do planejamento e da prescrição do exercício pelo profissional de Educação Física, a compreensão da função endotelial e das forças hemodinâmicas geradas pela passagem do fluxo sanguíneo é vital para entender os efeitos preventivos e terapêuticos do exercício físico sobre a hipertensão arterial e doenças vasculares periféricas.
Considerando os mecanismos de controle vascular, regulação de pressão e respostas vasculares ao exercício físico, assinale a alternativa correta. 

Durante a realização de esforço físico, as demandas metabólicas do músculo ativo exigem uma imediata e coordenada integração entre as vias de produção de energia (ATP) e os sistemas cardiovascular e respiratório. Em testes de esforço progressivo máximo (ergoespirometria), o monitoramento das trocas gasosas permite identificar os limiares de transição de intensidade de esforço, que auxiliam o profissional de Educação Física na prescrição do treinamento.
Sobre o metabolismo energético, o consumo de oxigênio (VO2) e as respostas cardiorrespiratórias integradas durante o exercício, analise as afirmativas a seguir:
I. No início de um exercício de intensidade constante, o consumo de oxigênio não sobe de forma imediata para o nível necessário, gerando um período de Déficit de Oxigênio, suprido temporariamente por vias anaeróbias (sistema de fosfagênios e glicólise anaeróbia). Após o término do exercício, o consumo de oxigênio permanece elevado acima dos níveis de repouso, configurando o EPOC (Consumo de Oxigênio Pós-Exercício), período destinado a repor as reservas de energia celular, normalizar as taxas hormonais e restaurar a temperatura corporal.
II. Durante um teste de esforço progressivo, o Primeiro Limiar Ventilatório (Limiar Aeróbio) representa o ponto de transição em que a ventilação pulmonar passa a subir de forma mais rápida para acompanhar o início do acúmulo de lactato no sangue, marcando o limite da zona de esforço leve a moderado.
III. O Segundo Limiar Ventilatório (Ponto de Compensação Respiratória ou Limiar Anaeróbio) representa o momento de esforço severo em que a ventilação pulmonar aumenta de forma muito acentuada e desproporcional para compensar o acúmulo de acidez no sangue, indicando que o esforço físico não poderá ser mantido por muito tempo na mesma intensidade.
IV. O lactato acumulado durante o exercício intenso constitui um resíduo metabólico tóxico sem qualquer utilidade energética para o organismo, sendo que sua eliminação do corpo ocorre de forma exclusiva através de sua expiração direta na forma gasosa pelos pulmões durante a atividade.
Estão CORRETAS:

A Educação Física escolar passou por diferentes formas de compreender seu objeto, sua finalidade e seu papel no processo educativo. Na perspectiva contemporânea assumida pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o componente não se reduz ao desenvolvimento da aptidão física ou à aprendizagem técnica dos esportes, mas integra o currículo da Educação Básica como espaço de apropriação crítica das práticas corporais enquanto manifestações culturais.
Considerando essa concepção e sua relação com as diferentes tendências pedagógicas da Educação Física escolar, analise as afirmativas.
I. A perspectiva contemporânea da Educação Física escolar amplia o objeto de ensino para além do exercício físico e do rendimento esportivo, reconhecendo as práticas corporais como manifestações culturais produzidas e ressignificadas social e historicamente.
II. Uma abordagem pedagógica centrada exclusivamente na execução técnica e no desempenho motor aproxima-se de concepções tradicionalmente associadas à valorização da aptidão física, da performance e da racionalização do movimento, restringindo as possibilidades formativas do componente.
III. A compreensão da Educação Física como componente curricular da área de Linguagens, conforme a BNCC, implica reconhecer que as práticas corporais constituem formas de expressão e significação, possibilitando aos estudantes experimentar, analisar, interpretar e recriar diferentes manifestações da cultura corporal.
IV. A adoção de uma perspectiva cultural das práticas corporais elimina a necessidade de vivenciá-las corporalmente, pois o conhecimento conceitual sobre esportes, danças, lutas, ginásticas e brincadeiras passa a constituir o objetivo exclusivo do componente.
Estão CORRETAS:

A constituição da Educação Física como componente curricular da Educação Básica implica superar a compreensão de que sua finalidade se restringe à prática de exercícios, ao desenvolvimento da aptidão física ou ao treinamento esportivo. Na perspectiva curricular contemporânea, cabe à escola organizar situações pedagógicas que possibilitem às pessoas educandas apropriarem-se de conhecimentos sistematizados sobre as práticas corporais e compreenderem seus diferentes significados sociais, históricos e culturais.
Considerando as finalidades da Educação Física enquanto área de conhecimento escolar e os princípios orientadores de sua organização curricular, analise as afirmativas.
I. A seleção dos conteúdos da Educação Física deve considerar sua relevância como conhecimento escolar, articulando as experiências corporais das pessoas educandas aos conhecimentos sistematizados que constituem o componente curricular.
II. A organização curricular da Educação Física pressupõe intencionalidade pedagógica, não sendo suficiente disponibilizar práticas corporais para livre experimentação, uma vez que cabe à escola promover processos de ensino que possibilitem ampliar e aprofundar os conhecimentos sobre essas práticas.
III. A avaliação do processo de ensino e aprendizagem deve restringir-se à mensuração do desempenho motor e da evolução das capacidades físicas, pois esses elementos constituem indicadores objetivos da aprendizagem específica da Educação Física.
IV. As metodologias de ensino devem possibilitar diferentes formas de relação com o conhecimento, articulando experimentação corporal, reflexão, análise, interpretação e produção de sentidos sobre as práticas corporais.
Estão CORRETAS: 

Uma pessoa educadora de Educação Física planeja uma unidade didática sobre esportes coletivos para uma turma do Ensino Fundamental. Em seu planejamento, estabelece objetivos relacionados à compreensão das regras e dos princípios táticos, à experimentação das modalidades, à análise crítica das diferentes formas de participação esportiva e à reflexão sobre aspectos como inclusão, cooperação, competição e acesso às práticas esportivas. Durante as aulas, utiliza situações-problema, jogos modificados, debates e registros reflexivos. Na avaliação, considera tanto a execução dos movimentos, como também a capacidade das pessoas educandas de explicar decisões táticas, analisar situações de jogo e participar da construção coletiva das atividades.
A proposta apresentada evidencia uma concepção de ensino da Educação Física na qual: 

A aproximação entre neurociência e educação tem contribuído para uma compreensão mais ampla dos processos envolvidos na aprendizagem. Entretanto, a transposição dos conhecimentos produzidos pelas ciências do cérebro para a prática pedagógica exige cautela, uma vez que fenômenos educacionais são influenciados por múltiplos fatores cognitivos, emocionais, sociais e ambientais.
Considerando os princípios básicos da neurociência aplicados à educação, analise as afirmativas.
I. A neuroplasticidade corresponde à capacidade do sistema nervoso de modificar sua estrutura e seu funcionamento em resposta às experiências, constituindo um dos fundamentos neurobiológicos relacionados à aprendizagem.
II. Atenção, memória, motivação, emoções e funções executivas participam de maneira articulada dos processos envolvidos na aprendizagem, não constituindo fenômenos completamente independentes entre si.
III. O conhecimento neurocientífico permite determinar, de forma direta e universal, qual método pedagógico é mais eficaz para cada estudante, tornando desnecessária a consideração dos aspectos sociais, culturais e pedagógicos envolvidos na aprendizagem.
IV. A utilização educacional de conhecimentos provenientes da neurociência requer diálogo com outras áreas do conhecimento, especialmente psicologia cognitiva e ciências da educação, evitando a transformação de evidências neurocientíficas em prescrições pedagógicas simplistas.
Estão CORRETAS:

Durante o planejamento de uma sequência didática, uma pessoa educadora decide distribuir o estudo de determinado conteúdo ao longo de diferentes momentos, retomando conceitos anteriormente trabalhados por meio de perguntas que exigem que as pessoas educandas recuperem informações sem consultar imediatamente os materiais. A estratégia é acompanhada de feedback e de atividades que relacionam os conhecimentos recuperados a novos problemas.
Do ponto de vista dos processos neurocognitivos da aprendizagem, a proposta apresentada é coerente porque:
Assinale a alternativa CORRETA: 

Uma escola pretende incorporar conhecimentos da neurociência ao planejamento pedagógico. Durante a formação docente, uma pessoa educadora afirma que “cada estudante aprende melhor quando recebe atividades exclusivamente compatíveis com seu suposto estilo cerebral”, enquanto outra defende que as estratégias didáticas devem considerar processos como atenção, memória e consolidação da aprendizagem, articulando evidências científicas às práticas pedagógicas e avaliando seus resultados no contexto real da sala de aula.
À luz das relações entre neurociência e educação, assinale a alternativa CORRETA.