Considerando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise as assertivas a seguir.
I- Segundo a BNCC, o conceito de “competência” remete ao conjunto de conteúdos mínimos obrigatórios definidos para cada ano do Ensino Fundamental e para cada série do Ensino Médio.
II- A fim de evitar a fragmentação do percurso educativo na passagem da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, a BNCC recomenda o uso de estratégias de acolhimento e o uso de registros para demonstrar as experiências vivenciadas.
III- A BNCC sugere que temas contemporâneos e relevantes como educação ambiental e educação financeira sejam abordados em disciplinas isoladas, a critério das redes de ensino, com carga horária e professores especialistas próprios.
IV- Com relação ao currículo, a BNCC altera o modelo de currículo único para um modelo flexível, constituído de uma formação geral básica e de itinerários formativos de escolha do estudante.
É CORRETO o que se afirma apenas em:

Considere os excertos a seguir, extraídos da obra História das ideias pedagógicas no Brasil, de Demerval Saviani, e que tratam da consolidação da pedagogia tecnicista no Brasil, ocorrida no final da década de 1960, como aponta o referido autor.
Excerto 1:
“Aincorporação das ideias pedagógicas tecnicistas na organização do sistema de ensino foi empreendida pelas iniciativas de reforma que começaram com o ensino superior a partir de estudos desenvolvidos no âmbito do então Conselho Federal de Educação (CFE). Assim é que, com base em parecer elaborado por Valnir Chagas sobre a 'Reestruturação das universidades brasileiras', baixou-se o Decreto-Lei n. 53, de 18 de novembro de 1966, complementado por um novo Decreto-Lei, o de n. 252, de 28 de fevereiro de 1967, também relatado, em sua fase preparatória no Conselho Federal de Educação (CFE), por Valnir Chagas. No ano seguinte, no auge da crise estudantil, com as principais universidades tomadas pelos alunos, o governo criou, por decreto de 2 de julho de 1968, um Grupo de Trabalho (GT) para elaborar projeto da reforma universitária. Valnir Chagas integrou esse GT, tendo importante atuação no aspecto doutrinário do projeto que veio a converter-se na Lei n. 5.540, promulgada em 28 de novembro de 1968”.
Excerto 2:
“Entre a aprovação da lei e a imposição do decreto [Decreto-Lei n. 464/69, que ajustava a implantação da reforma universitária aos interesses do regime], houve o Ato Institucional nº 5: o caráter ditatorial do regime agora se impunha sem rebuços. O crescimento econômico acelerou-se, configurando o que foi chamado de “milagre brasileiro”. Os militares forjaram as palavras de ordem “Brasil grande” e “Brasil potência”, criando um clima de euforia favorecido pela vitória da seleção brasileira na Copa do Mundo realizada no México, conquistando definitivamente a Taça Jules Rimet. Foi, portanto, sob a égide da estratégia do “autoritarismo triunfante” (SAVIANI, 2006b, pp. 107-129) que se deu a elaboração e aprovação do projeto da Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971, que instituiu as diretrizes e bases do ensino de primeiro e segundo graus, reformando o antigo ensino primário e médio”.
Excerto 3:
“Se, como constatado, Anísio Teixeira foi a figura central da educação brasileira na década de 1950 e início dos anos de 1960, a figura emblemática na segunda metade da década de 1960 e ao longo dos anos de 1970 foi Valnir Chagas”. Fonte: SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. Ed. 6. (Livro eletrônico). Campinas: Autores Associados, 2021
Considerando os excertos, analise as assertivas a seguir a respeito das tendências pedagógicas.
I- São bases teóricas, econômicas e científicas do tecnicismo a teoria do capital humano, a organização racional do trabalho, expressa no taylorismo e no fordismo, o enfoque sistêmico e o behaviorismo.
II- Visando atenuar a ineficiência do ensino, na pedagogia tecnicista, o professor é sujeito central e decisório, enquanto o aluno constitui-se num receptor passivo dos conteúdos do conhecimento.
III- No último excerto apresentado, Saviani sugere que Valnir Chagas foi continuador do pensamento educacional de Anísio Teixeira, reconhecido como pioneiro da Escola Nova.
IV- A tendência pedagógica tecnicista tem como lema “aprender a fazer” e, como exemplos de propostas instrumentais, o microensino e a instrução programada.
É CORRETO o que se afirma apenas em: 

Ao tratar das tendências pedagógicas no Brasil e a Didática, José Carlos Libâneo, em sua obra amplamente conhecida intitulada Didática, afirma o seguinte:
“Nos últimos anos, diversos estudos têm sido dedicados à história da Didática no Brasil, suas relações com as tendências pedagógicas e à investigação do seu campo de conhecimentos. Os autores, em geral, concordam em classificar as tendências pedagógicas em dois grupos: as de cunho liberal — Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional; as de cunho progressista — Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. Certamente existem outras correntes vinculadas a uma ou outra dessas tendências, mas essas são as mais conhecidas”. Fonte: LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2006. p. 64.
Tendo como premissa o excerto apresentado e acerca das tendências pedagógicas, assinale a alternativa CORRETA.

As teorias da aprendizagem fornecem explicações para o fenômeno da aprendizagem humana e, assim, apresentam relevantes contributos para o ensino. Acerca das teorias da aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA.

Sobre a relevante distinção entre os atos de examinar e avaliar na escola, Cipriano Carlos Luckesi afirma que:
“Nos últimos 70 anos, fora do Brasil como dentro deste país, vagarosamente, fomos transitando do uso da expressão examinar a aprendizagem para o uso de avaliar a aprendizagem dos estudantes, porém, na prática, continuamos a realizar exames – ou seja, mudamos a denominação sem mudar a prática. Então, nos dias atuais, em nossas escolas, efetivamente anunciamos uma coisa – avaliação – e fazemos outra – exame –, o que revela um equívoco tanto no entendimento quanto na prática”. Fonte: LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem – componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.p.180.
Com relação à avaliação da aprendizagem e considerando o excerto apresentado, analise as asserções a seguir.
I- A principal diferença de função entre o exame e a avaliação consiste no fato de que a avaliação é pontual e classificatória, enquanto o exame é processual e diagnóstico.
II- Um instrumento avaliativo deve resguardar compatibilidade e fidedignidade com o que foi efetivamente ensinado em sala de aula, sob risco de comprometer a sua função diagnóstica.
III- A utilização da avaliação como instrumento de controle disciplinar dos estudantes deve ser repreendida porque desvirtua a sua função precípua.
É CORRETO o que se afirma apenas em:

Lea este fragmento del Texto I:
“Ante esta situación, los especialistas insisten en que el objetivo no debe ser demonizar la tecnología ni eliminarla por completo, sino enseñar a utilizarla de forma consciente y equilibrada. Algunas medidas sencillas pasan por establecer determinados momentos del día en los que no se utilicen dispositivos electrónicos o convertir el dormitorio en un espacio libre de pantallas para favorecer el descanso.” En una clase de español de la Enseñanza Media, después de trabajar el texto completo sobre higiene digital y nomofobia, una profesora pretende evaluar si el alumnado comprendió la tesis defendida por el autor y si es capaz de relacionarla con las recomendaciones presentadas. Para ello, busca una actividad que exija interpretar el posicionamiento del texto, y no solamente localizar datos o reproducir fragmentos.
Considerando ese objetivo, ¿qué propuesta de lectura resulta pedagógicamente adecuada? 

Considerando el siguiente fragmento del Texto I, responda a lo que se pide:
“Una práctica sencilla consiste en pedirle al adolescente que se detenga unos segundos antes de desbloquear el teléfono y se haga tres preguntas: ¿lo necesito realmente?, ¿lo estoy cogiendo por aburrimiento?, y ¿hay otra actividad que podría hacer en este momento?”
Durante la lectura del Texto I “Higiene digital y nomofobia: cómo ayudar a los adolescentes a reducir la dependencia del móvil sin desconectarlos de su entorno” en una clase de español de la Enseñanza Media, algunos estudiantes brasileños reaccionan con risas ante la expresión “lo estoy cogiendo por aburrimiento”. Ellos asocian el verbo coger con un sentido vulgar presente en determinadas comunidades hispanohablantes y concluyen que su empleo en el texto es lingüísticamente incorrecto.
Con el propósito de trabajar la variación lingüística y la competencia intercultural, ¿qué intervención docente resulta oportuna? 

Tras leer las siguientes partes del texto I, responda a la pregunta que se presenta:
“Según datos del portal Ciberpsicología, al menos 7 de cada 10 adolescentes presentan algún grado de nomofobia [...]. Por eso, resulta clave identificar a tiempo las señales que alertan de una posible dependencia del móvil y promover en el hogar un uso saludable de la tecnología."
“Así, el dispositivo se convierte en la respuesta automática frente al aburrimiento, limitando la capacidad de desarrollar otras formas de entretenimiento.”
“Ante esta situación, los especialistas insisten en que el objetivo no debe ser demonizar la tecnología ni eliminarla por completo, sino enseñar a utilizarla de forma consciente y equilibrada.”
En una clase de español de la Enseñanza Media, el profesor pretende trabajar los conectores y organizadores discursivos presentes en el texto. Su objetivo es que el alumnado comprenda cómo estas formas relacionan los argumentos y orientan la interpretación del lector, evitando una actividad limitada a la memorización de clasificaciones gramaticales.
Considerando el objetivo planteado y el funcionamiento de los elementos destacados en las partes del texto presentadas, ¿qué proposición didáctica es pertinente?

Lea estos fragmentos sacados del texto I y después conteste la pregunta:
“Una práctica sencilla consiste en pedirle al adolescente que se detenga unos segundos antes de desbloquear el teléfono y se haga tres preguntas [...]”.
“Algunas medidas sencillas pasan por establecer determinados momentos del día en los que no se utilicen dispositivos electrónicos [...]”.
Durante una clase de español, un estudiante observa que las formas destacadas aparecen en presente de subjuntivo, pero supone que todas responden a una misma regla. La profesora decide aprovechar la duda para explicar que la selección modal depende de la relación sintáctica y del sentido construido en cada enunciado.
Considerando el funcionamiento del modo subjuntivo en los fragmentos, ¿cuál es la explicación docente apropiada?

El concepto de competencia incluye la movilización de conocimientos, habilidades, valores, destrezas y actitudes, de forma eficaz y eficiente, con el fin de resolver problemas o cumplir un objetivo en un contexto determinado, para responder a demandas complejas de la vida cotidiana. En el contexto educativo actual, los estudiantes deben comprender, utilizar y crear tecnologías digitales de manera crítica, significativa, reflexiva y ética, como forma de participar conscientemente en prácticas sociales mediadas por diferentes lenguajes y tecnologías.
Después de leer el texto sobre higiene digital y nomofobia, una profesora solicita que los estudiantes elaboren, en español, una campaña digital destinada a otros adolescentes. La producción deberá presentar información sobre la dependencia del móvil y proponer estrategias para promover una relación más equilibrada con la tecnología.
Al preparar la rúbrica de evaluación, la docente pretende verificar el desarrollo de la competencia digital, sin desvincularla de los aprendizajes propios de la lengua española.
Considerando la concepción de competencia y los objetivos de la actividad, ¿qué criterio de evaluación es adecuado? 

Al trabajar la canción “Si el norte fuera el sur” en una clase de español, un profesor llama la atención sobre la forma verbal destacada en el verso “Cortáselo a tu marido y ganarás reputación”, con el propósito de abordar la variación lingüística y el funcionamiento gramatical de esa forma en su contexto de uso. En este caso ¿qué intervención pedagógica es la indicada para lograr el objetivo deseado?

Al considerar el conjunto de la canción “Si el norte fuera el sur”, se observa que personajes históricos, hábitos de consumo, modelos de belleza, conductas sociales y símbolos culturales cambian de posición mediante una inversión imaginaria entre norte y sur.
¿Con qué finalidad principal se emplea ese procedimiento en la canción?

Para una clase dedicada al análisis de la canción “Si el norte fuera el sur” un profesor organiza la siguiente secuencia didáctica:
I- Formulación de hipótesis sobre el título y los referentes culturales antes de la lectura;
II- Lectura y audición guiadas de la canción, con identificación de ironías, inversiones y relaciones de poder;
III- Discusión colaborativa basada en evidencias textuales;
IV- Producción, en español, de un pódcast sobre las jerarquías culturales en la actualidad;
V- Autoevaluación del proceso, considerando las decisiones lingüísticas, argumentativas y digitales adoptadas por el grupo.
¿Cuál de estas opciones es la representación coherente de esta secuencia didáctica? 

Al trabajar la canción “Si el norte fuera el sur”, un profesor selecciona las expresiones: “lanzar una invitación”, “ganar reputación” y “deuda externa”, con el objetivo de trabajar las colocaciones léxicas en español. En esta situación, ¿qué actividad responde al objetivo planteado? 

Al abordar el verso “Y si la deuda externa nos robó la primavera”, un profesor utiliza la palabra primavera para estudiar la pronunciación de la letra “r” en español. ¿Entre las siguientes opciones, qué explicación es fonéticamente CORRECTA?

Considerando el valor contextual de la palabra arrabales en los versos “Nosotros ignoramos que el pensamiento tiene arrabales donde el filósofo es devorado por los chinos y las orugas.”, seleccione la alternativa que explica su contribución a la construcción de sentido del poema.

Analice los versos a seguir considerando posibles interferencias del portugués en la lectura del español:
“y sólo he encontrado marineros echados sobre las barandillas y pequeñas criaturas del cielo enterradas bajo la nieve.”
Seleccione la alternativa que describe CORRECTAMENTE el valor contextual de echados. 

Un profesor propone que los estudiantes lean el poema individualmente, formulen hipótesis sobre sus imágenes, discutan sus interpretaciones en pequeños grupos y revisen sus primeras lecturas después del intercambio colectivo.
Seleccione la alternativa que identifica la concepción de aprendizaje predominante en esta propuesta.

Un docente desea trabajar el poema desde una perspectiva orientada a tareas. Analice las siguientes posibilidades:
I- Los estudiantes identifican imágenes recurrentes y formulan una hipótesis sobre la representación del dolor.
II- Los alumnos, en grupos, seleccionan versos y preparan una interpretación oral destinada a un público no especializado.
III- El profesor traduce previamente todo el poema y solicita que los estudiantes memoricen su explicación.
IV- Los grupos producen un breve pódcast en el que relacionan el poema con una problemática contemporánea, justificando sus elecciones mediante versos.
Seleccione la alternativa que reúne actividades coherentes con una enseñanza basada en tareas

Un profesor planea relacionar el poema “Panorama ciego de Nueva York”, de Federico García Lorca, con una fotografía urbana, una interpretación musical y una noticia sobre exclusión social.
Considerando las orientaciones educacionales contemporáneas (con énfasis en prácticas participativas, colaborativas, reflexivas e inclusivas) en relación con prácticas de lenguaje y multiletramentos, seleccione la propuesta didáctica adecuada.