Questões de Concurso Público ANVISA 2013 para Analista Administrativo - Área 6

comunidade interna que produz um documento no qual registra o resultado do processo negocial estabelecido por aqueles atores que estudam a escola e por ela respondem em parceria. A formulação do projeto político-pedagógico tem como referência a democrática ordenação pedagógica das relações escolares, cujo horizonte de ação procura abranger a vida humana em sua particularidade.

comunidade educativa, ao mesmo tempo como sua força indutora do processo participativo na instituição e como um dos instrumentos de conciliação das diferenças, de busca da construção de responsabilidade compartilhada por todos os membros integrantes da comunidade escolar, sujeitos históricos concretos, situados num cenário geopolítico preenchido por situações cotidianas desafiantes.

comunidade escolar. A natureza e a finalidade da unidade escolar é dada por lei, o papel socioeducativo é regulamentado pelo Estatuto da Criança e Adolescente (ECA). O papel artístico, cultural, ambiental da unidade escolar e as questões de gênero, etnia, classe social e diversidade cultural compõem as ações educativas, particularmente a organização e a gestão curricular, e são os componentes que subsidiam as demais partes integrantes do projeto.

comunidade dos educadores, tendo como fundamento o que dispõem os artigos 12, 13 e 14, da LDBEN. É o momento de articular os planos de educação nacional, estadual, municipal, o plano da gestão com o contexto em que a escola se situa e as necessidades locais e as de seus estudantes.

sociedade do entorno, pois o projeto educacional é um documento racional, contratual, um instrumento de previsão e suporte para a avaliação das ações educativas programadas para a instituição como um todo. Não referencia e sim transcende o planejamento da gestão e do desenvolvimento escolar, porque suscita e registra decisões projetando- as para além do período do mandato de cada gestor.

elaborar um plano padrão, algo construído para logo em seguida ser arquivado e encaminhado às autoridades competentes. O acompanhamento de sua vivência é competência da instância superior à instituição, por exemplo, supervisão escolar. A instituição educativa só o revisita no momento da avaliação institucional para quantificar o alcance das metas estabelecidas.

dessintonia de propósitos, lideranças, trabalho colaborativo e cooperativo, permeando todo processo em diferentes frentes e etapas, e exige habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, técnicas e procedimentos diante dos desafios do desenvolvimento. A escola de qualidade deve garantir a meta quantitativa do desempenho satisfatório de seus alunos.

ser elaborado como um instrumento de transformação, ser consultado, revisto, avaliado e reformulado constantemente, de acordo com as novas demandas que vão surgindo no contexto educacional. É preciso compreender que o Projeto Político-Pedagógico jamais estará pronto, acabado, pois faz parte de um processo constante de “construção- reflexão- reconstrução”.

definir o marco referencial, ou seja, trabalhar a dimensão da realidade, perguntando: que características (sociais, econômicas, culturais) têm a comunidade, a escola e a clientela a que a escola atende? Como se apresenta a realidade da escola hoje? Que características tem a gestão da escola? Como se dá a participação da comunidade na gestão da escola? Que formas de organização escolar são adotadas? Como estão as relações interpessoais no interior da escola? Que características tem o trabalho pedagógico desenvolvido na escola? Como se apresentam os resultados da aprendizagem? Que processos e instrumentos de avaliação são utilizados? O marco referencial não deve apenas ser descritivo, mas tem de ser também analítico. Deve identificar necessidades de mudanças, ou seja, responder: o que nos falta para ser o que desejamos?

definir que escola não é instituição assistencial, e sim educacional. O cuidar e o educar inseparáveis são diretrizes somente da educação infantil. A escolaridade formal da educação básica visa ao ensino com sucesso, o que exige desenvolver conteúdos programáticos científicos, mesmo que, às vezes, pareçam desvinculados da vida dos alunos e contar com professores que detenham o conhecimento.

os materiais pedagógicos usados nas escolas são inadequados, havendo necessidade de substituir os livros didáticos tradicionais por sites, e as aulas, assim como as tradicionais interações professor e aluno, aluno e aluno, pelos recursos das tecnologias de informação e comunicação. A necessária mudança das escolas passa, em primeiro lugar, pela mudança de sua base técnica.

a escola como a que conhecemos é coisa do passado. A nova escola terá uma estrutura de encontros presenciais e online. Todos os alunos participarão das atividades no ambiente virtual, mediado por seus professores a distância, havendo rupturas das interações aluno e professor, do uso de materiais pré- digitais, inclusive os impressos.

as novas tecnologias são verdadeiras máquinas de ensinar. As novas máquinas de ensinar apresentam várias vantagens sobre outros métodos. Estudantes podem compor sua própria resposta em lugar de escolhê-la em um conjunto de alternativas. Exige-se que lembrem mais e não apenas que reconheçam e que deem respostas. Embora, é claro, a máquina propriamente dita não ensine, por isso é necessária à escola, ela coloca estudantes em contato com o professor ou a pessoa que escreve o programa. Em muitos aspectos, é como um professor particular, no sentido de haver constante intercâmbio entre o programa e o estudante. O uso das novas tecnologias permite que o professor dedique suas energias a formas mais sutis de instrução, como discussão.

se deve defender a permanência da escola e a ideia de colocá-la em sintonia com seu tempo, ou seja, de incorporar a ela todas as conquistas da inteligência humana, de forma criativa e democrática. A criação e o fortalecimento de redes sociais de aprendizagem podem garantir o acesso a diferentes conteúdos e colaborar para a socialização da informação e do conhecimento.

a escola, como é conhecida, tem seus dias contados. Na luta pela sua sobrevivência, há necessidade de contar com novos professores capazes de trabalhar com mais sucesso com o novo perfil de aluno e com a chegada de diferentes recursos à escola.

a homogeneidade do agrupamento turma, pois todos apresentam defasagem de aprendizagem e de idade/ série. Esse aspecto dificulta a aprendizagem colaborativa e a interação solidária. No contexto descrito, o computador passa a ser utilizado só para receber informações voltadas ao cotidiano do jovem e do adulto. Para a EJA não é possível programar currículos abertos, flexíveis e conectados.

o desencanto dos alunos com a educação. Os alunos da EJA são sujeitos que chegam à escola carregando saberes, vivências, culturas, valores, visões de mundo e de trabalho já cristalizados e uma longa história de fracasso escolar. A inclusão digital é, em primeiro lugar, amplo acesso à tecnologia, e a escola é o único e centralizador polo de difusão desses conhecimentos para os alunos da EJA.

a pobreza dos alunos e da EJA. Se o Telecentro ou mesmo as Lan Houses são lugares onde as pessoas podem aprender sobre novas tecnologias, isso não precisa, necessariamente, acontecer na escola. As escolas podem ser, no caso da EJA, o local onde os adultos aprendem a ler e escrever, e até mesmo sobre conhecimentos básicos de informática.

os custos para implantar nas escolas as tecnologias da informação e comunicação. Comprar aparelhos eletrônicos de última geração tem alto custo. A educação com lápis, papel e borracha de um lado, lousa/ quadro- negro e giz de outro, com a obsolescência do conteúdo programático, já é difícil de ser garantida para os alunos da EJA, quanto mais uma educação tendo as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) transversais ao currículo.

superar resistências. A escola só pratica a inclusão digital quando, nos currículos e nos projetos pedagógicos, as tecnologias da informação e da comunicação não são vistas apenas como ferramentas, mas como recursos instituintes de novas formas de aprender e ensinar, na perspectiva das redes colaborativas e de autonomia do sujeito. Diante do exposto, o professor precisa assumir uma postura mais relacional, dialógica, cultural, contextual e comunitária.

parte da biodiversidade. A natureza é formada por vários tipos de ambientes, e cada um deles é ocupado por uma infinidade de seres vivos que se adaptam a ele. Contudo, é possível entender a diversidade humana fora do contexto da diversidade cultural.

diferentes entre si. É ético hierarquizar as diferenças, pois a diversidade, assim como a identidade, enquanto processos, são inatas. As diversidades são naturais, são inerentes ao gênero humano.

diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biológica. A diversidade humana precisa ser entendida em uma perspectiva relacional.

semelhantes enquanto gênero humano. A construção da homogeneidade é meta da educação escolar, por isso o sistema de ensino propõe, nos dias de hoje, a escola uniformizadora.

plurais. Há uma pluralidade cultural, mas, na essência, não diferem entre si. Vivemos numa sociedade de variedades ou pluralidades culturais e não no contexto das diferentes culturas, marcadas por singularidades advindas dos processos históricos.