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AEVSF/FACAPE - 2024 - Prefeitura de Petrolina - PE - Professor Substituto do Atendimento Educacional Especialiazado - AEE
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Q3380975

Pedagogia Legislação da Educação ,

Ano: 2024 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: Prefeitura de Petrolina - PE Prova: AEVSF/FACAPE - 2024 - Prefeitura de Petrolina - PE - Professor Substituto do Atendimento Educacional Especialiazado - AEE |

Q3380975 Pedagogia

Sobre a Declaração de Salamanca, assinale a alternativa CORRETA:

Alternativas

Toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem.

Toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem, exceto quando as condições de deficiência atingirem grau severo.

Toda criança tem direito à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir, no mínimo, o ensino médio.

Toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível elevado até à universidade.

Toda criança tem direito fundamental à educação e deve cursar obrigatoriamente todas as séries da educação básica.

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Q3380979

Pedagogia Legislação da Educação , Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais ,

Q3380979 Pedagogia

De acordo com a Declaração de Salamanca, uma pedagogia centrada na criança:

Alternativas

é prejudicial às crianças, pois elas podem se julgar o centro das atenções, reforçando o pensamento da sociedade capacitista.

obsedia as pessoas com deficiência e suas famílias.

favorece que as pessoas sem deficiência percebam seus privilégios e possam interdizer os direitos das pessoas com deficiência.

é beneficial a todos os estudantes e, consequentemente, à sociedade como um todo;

Nenhuma das alternativas.

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Q3380981

Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Avaliação Educacional ,

Q3380981 Pedagogia

Sobre a avaliação da aprendizagem do aluno com deficiência no âmbito escolar é CORRETO afirmar que:

Alternativas

a avaliação jamais poderá ser um processo excludente, antes deve dissuadir as realidades da sala regular e da sala do Atendimento Educacional Especializado. Pois a avaliação deve ser um processo acolhedor e não distanciador, para envilecer os conhecimentos já existentes, bem como deve ser aplicada utilizando instrumentos adequados à realidade e à deficiência de cada aluno.

a avaliação pedagógica como processo dinâmico considera o conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno, excetuando-se, entretanto, as hipóteses de aprendizagem futura, pois a avaliação é uma ação pedagógica processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em relação ao seu progresso individual no momento da avaliação a partir do que já foi apreendido e não em ações futuras.

no processo avaliativo os critérios e instrumentos que são utilizados na avaliação com as crianças com deficiência, altas habilidades ou quaisquer transtornos globais do desenvolvimento, é preciso ter métodos e metodologias precisas na perspectiva de ser diferente para diferentes, pois todas as pessoas são iguais em direitos, mas diferentes em necessidades.

uma avaliação inadequada colabora para validar preconceitos com relação às pessoas com deficiência. A avaliação é, pois, um instrumento prescindível para compreender avanços individuais e coletivos dos alunos.

no processo de avaliação, o professor deve criar estratégias considerando que alguns alunos podem demandar ampliação do tempo para a realização dos trabalhos e o uso da língua de sinais, de textos em Braille, de informática ou de tecnologia assistiva como uma prática cotidiana.

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Q3380983

Pedagogia Legislação da Educação , Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais ,

Q3380983 Pedagogia

No que tange aos marcos legais da Educação Especial, o Decreto nº 3.298/1999, que regulamenta a Lei nº 7.853/89, ao dispor sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, define a educação especial como.

Alternativas

um nível transversal a todas as modalidades de ensino, enfatizando a atuação complementar da educação especial ao ensino regular.

uma etapa transversal a todos os segmentos de ensino, enfatizando a atuação complementar da educação especial à educação básica.

uma modalidade transversal a todos os níveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuação complementar da educação especial ao ensino regular.

uma fase mediadora para que a pessoa com deficiência atinja todos os níveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuação complementar da educação especial ao ensino regular.

uma modalidade transversal a todos os níveis e modalidades de ensino – salvo o disposto no art. 15º (o qual se refere à modalidade stricto sensu) – enfatizando a atuação complementar da educação especial ao ensino regular.

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Q3380984

Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações ,

Q3380984 Pedagogia

Entre os marcos legais da Educação Especial está a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, no artigo 59, o qual preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

Alternativas

currículo, métodos, recursos e organização específicos para atender às necessidades da escola, de modo que se torne inclusiva.

a terminalidade específica àqueles que não atingiram o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências.

a aceleração de estudos aos autistas com nível de suporte II, para conclusão do programa escolar.

a possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante notório saber, com exclusão dos casos de Deficiência Intelectual (DI).

todas as alternativas.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

Treine mais com um simulado focado no seu concurso. Criar simulado

Parabéns! Você acertou!

Está mandando bem! Treine mais em um simulado completo. Criar simulado

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Respostas

1: A

2: D

3: E

4: C

5: B