Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de comportamentos específicos, frequentemente chamados de comportamentos-alvo ou respostas-alvo

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de fatores ambientais específicos que eliciam, sugerem ou reforçam os comportamentos-alvo.

No decorrer do tratamento da TCC, procura-se explorar cada um dos níveis de organização cognitiva, identificando desde os pensamentos automáticos até o sistema de crenças do indivíduo.

Um dos pontos ressaltados na avaliação cognitivo comportamental é a identificação de fatores ambientais específicos que possam ser manipulados para alterar o comportamento.

O reforço positivo é todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o remove ou atenua.

No processo de esquiva, após o estímulo condicionado, o indivíduo apresenta um comportamento que é reforçado pela necessidade de reduzir ou evitar o segundo estímulo, que também é aversivo.

O reforço negativo é todo evento que aumenta a probabilidade futura da resposta que o produz.

A fuga é um processo no qual os estímulos aversivos condicionados e incondicionados estão separados por um intervalo de tempo apreciável, permitindo que o indivíduo execute um comportamento que previna a ocorrência ou reduza a magnitude do segundo estímulo.

I, II e III.

I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas

Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Vygotsky, ao contrário, postula que desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente social. Piaget aceita que os fatores internos preponderam sobre os externos; Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a criança nasceu, reconhece que, variando esse ambiente, o desenvolvimento também variará.

Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que é apenas uma das suas formas de expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas sensório-motores e não da linguagem. Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida.

Vygotsky acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. Piaget discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a criança já nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma visão desse mundo através da interação com adultos ou crianças mais experientes.

A atividade cerebral superior não é simplesmente uma atividade nervosa ou neuronal superior, mas uma atividade que interiorizou significados sociais derivados das atividades culturais e mediada por signos.

O desenvolvimento humano é explicado através de fatores que são complementares, tais como: o processo de maturação do organismo, a experiência com objetos, a vivência social e, sobretudo, a equilibração do organismo ao meio.

O indivíduo é determinado nas interações sociais, ou seja, é por meio da relação com o outro e por ela própria que o indivíduo é determinado; é na linguagem e por ela própria que o indivíduo é determinado e é determinante de outros indivíduos.

O processo de interiorização das funções psicológicas superiores é histórico, e as estruturas de percepção, a atenção voluntária, a memória, as emoções, o pensamento, a linguagem, a resolução de problemas e o comportamento assumem diferentes formas, de acordo com o contexto histórico da cultura.

Este estágio vai do nascimento ao segundo ano de vida.

O início da adolescência e a proximidade da puberdade marcam o começo deste estágio.

Neste estágio a gratificação ocorre da boca para o ânus.

A satisfação excessiva ou pouca, nesse período, pode produzir uma pessoa excessivamente preocupada com hábitos bucais como comer, fumar e beijar.

Ocorre por volta do quarto ano de idade; e nesse estágio Freud citou o desenvolvimento do “complexo de Édipo”.

apenas a afirmativa I está correta.

apenas as afirmativas I e II estão corretas.

apenas as afirmativas I e III estão corretas.

apenas as afirmativas II e III estão corretas.

todas as afirmativas estão corretas.

A filogênese corresponde a evolução da espécie.

A ontogênese corresponde a evolução do indivíduo.

A fase pré-verbal do desenvolvimento do pensamento é dependente da linguagem.

Do ponto de vista filogenético, o pensamento se torna verbal e a linguagem racional, sendo a associação entre pensamento e linguagem atribuída à necessidade de intercâmbio dos indivíduos durante o trabalho, atividade especificamente humana.

A zona de desenvolvimento proximal constitui-se como um domínio psicológico variável, em transformação.

ocorre na parte psicótica da personalidade, que está presente em todos os seres humanos.

impede a formação de vínculos transferenciais e, consequentemente, a análise desse tipo de paciente.

só pode ser identificado após a ocorrência de um surto, pois antes deste, existe uma aparente adaptação à realidade.

é um sinal que alerta o ego contra ameaças provenientes de impulsos inconscientes indesejáveis.

provém de uma descarga somática, sem determinação psicológica, decorrente da não satisfação de impulsos sexuais.

sugerem uma falha no processo secundário, ao passo que as perversões demonstram uma falha do processo primário.

resultam da repressão mal sucedida dos impulsos, enquanto que as perversões ignoraram a repressão e são o resultado de uma integração falha.

indicam que a pulsão submeteu-se ao propósito da procriação, enquanto que, nas perversões, a pulsão sexual voltou-se exclusivamente ao prazer sexual.

resultam do impedimento das manifestações da pulsão de vida, enquanto que as perversões são derivadas da intensificação da pulsão de morte.

derivam de uma fixação em zonas erógenas específicas, enquanto que as perversões são a resultante de uma fixação em impulsos pré-genitais.

fixa as diretrizes para o amadurecimento pessoal pelas suas características estruturadas e protetoras para a organização do self.

reproduz as técnicas de maternagem mais precoces e convida o paciente à regressão, por sua confiabilidade.

reúne condições que favorecem a interpretação dos conflitos edípicos nucleares de características patógenas.

procura desalienar o sujeito de suas imagos, restaurando a verdadeira história do sujeito e os determinantes de seu ser.

promove a reativação das transferências narcisistas, para estimular a continuação do processo de desenvolvimento emocional.

o processo terapêutico é mais importante do que o clima emocional em que este processo se desenvolve.

o terapeuta oferece muitas orientações, no sentido de estimular a aceitação e a empatia em seus clientes.

a força crítica de um terapeuta é a energia propulsora do processo de mudança e de reestruturação da personalidade.

o terapeuta pode desaprovar o comportamento de um cliente, sem que isso indique que ele não o valoriza como ser humano.

o recurso especialmente utilizado pelos terapeutas é a interpretação e a promoção de insights em seus clientes.

psicanalítica.

cognitivo-comportamental.

psicodramática.

fenomenológica.

analítica.

do amadurecimento de Donald W. Winnicott.

das relações objetais de Melanie Klein.

do vínculo de John Bowlby.

do narcisismo de Heinz Kohut.

da sexualidade de Sigmund Freud.

o estágio de dependência relativa de Donald D. Winnicott.

o estágio identidade versus confusão de identidade de Erik Erikson.

a metáfora do nome-do-pai de Jacques Lacan.

a fase de autoeficácia proposta por Alfred Bandura.

o período crítico concebido por Konrad Lorenz.