Questões de Concurso
Sobre teorias e práticas para o ensino de artes em pedagogia
Foram encontradas 553 questões
Q787370
Pedagogia
Pelo simples fato de descrever sentimentos, relações e condições que não haviam sido descritas anteriormente, o artista canaliza-os de seu EU isolado para um NÓS. [...] A arte pode elevar o homem de um estado de fragmentação a um estado de ser íntegro, total. Ela capacita o homem para compreender a realidade e o ajuda não só a suportá-la, como a transformá-la. Ernst Fischer. A necessidade da arte. Rio de Janeiro, Editora Zahar, 1983 (com adaptações). À luz do trecho acima e considerando a importância do ensino da arte como maneira de ampliar o horizonte de possibilidades, apurar a sensibilidade e lapidar a capacidade de expressão e de interpretação da realidade, julgue o seguinte item. Tendo o processo criativo como principal produto para
avaliação, o professor deve estabelecer critérios para
comparação entre os trabalhos individuais realizados
pelos alunos.
Q727275
Pedagogia
Considere a seguinte situação: em uma roda de conversa com os alunos o professor apresenta uma reprodução da obra Noite
estrelada, 1889, de Vincent Van Gogh. Ao observar a imagem o aluno A afirma não gostar da pintura, pois não lhe agrada noites
frias. O aluno B por sua vez, declara que gosta da pintura, pois nela fica evidente a pincelada expressionista.
A partir dos cinco níveis de desenvolvimento estéticos propostos por Abigail Housem, os alunos A e B se enquadram, respectivamente,
em
Ano: 2016
Banca:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ
Órgão:
Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ
Prova:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2016 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor de Ensino Fundamental - Educação Musical |
Q666427
Pedagogia
Diferentes vozes cantam ou declamam a mesma passagem.
O elemento básico da Música, que possibilita a identificação de
cada voz, chama-se:
Ano: 2016
Banca:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ
Órgão:
Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ
Prova:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2016 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor de Ensino Fundamental - Educação Musical |
Q666406
Pedagogia
De acordo com Ermelinda A. Paz, o início do século XX foi o
grande marco do surgimento e evolução das doutrinas pedagógico-musicais.
As mutações na pedagogia musical
eclodiram, rapidamente, implicando o repensar e a revisão
de toda uma prática musical até então desenvolvida. Dessa
forma, pode-se afirmar que:
Ano: 2016
Banca:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ
Órgão:
Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ
Prova:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2016 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor de Ensino Fundamental - Educação Musical |
Q666405
Pedagogia
Na tese de Keith Swanwick desenvolvida amplamente em seu
livro “Ensinando Música Musicalmente” pode-se encontrar
pontos essenciais, dentre eles, a afirmativa de que:
Ano: 2016
Banca:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ
Órgão:
Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ
Prova:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2016 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor de Ensino Fundamental - Educação Musical |
Q666404
Pedagogia
De acordo com Keith Swanwick, em se tratando de dimensões
da avaliação musical, professores de música necessitam ser
críticos, sensíveis e articulados. Nessa perspectiva, os alunos
devem:
Ano: 2016
Banca:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ
Órgão:
Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ
Prova:
Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2016 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor de Ensino Fundamental - Educação Musical |
Q666403
Pedagogia
“Discurso -- conversação musical --, por definição, não pode ser nunca um monólogo. Cada aluno traz consigo um domínio de compreensão musical quando chega a nossas instituições educacionais. Não os introduzimos na música; eles são bem familiarizados com ela, embora não a tenham submetido aos vários métodos de análise que pensamos ser importantes para seu desenvolvimento futuro.”
(Swanwick, Keith “Ensinando Música Musicalmente”).
Após essa afirmativa, o autor destaca o psicólogo Jerome Bruner no apontamento do que denomina se constituir em “energias naturais que sustentam a aprendizagem espontânea” da qual não podemos nos eximir de sua compreensão. São elas:
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590553
Pedagogia
Texto associado
À medida que interage com os fatos que presencia e
vivencia, a criança aprende a conformação global e, depois,
as partes componentes. Assim, incorpora,
progressivamente, essas vivências e percepções dentro de
uma estrutura conceitual, introjeta imagens e elabora
representações simbólicas. Portanto, no tocante à
inteligência musical, parece-nos que, por uma questão de
lógica, os procedimentos relativos ao processo de
ensino-aprendizagem da música devem seguir ou evoluir
nesse sentido.
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Considerando-se o texto, é correto afirmar que, caso um
adolescente em cumprimento de medida socioeducativa
esteja apreciando uma obra musical com o objetivo de
compreender o todo da estrutura da referida obra,
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590552
Pedagogia
Texto associado
À medida que interage com os fatos que presencia e
vivencia, a criança aprende a conformação global e, depois,
as partes componentes. Assim, incorpora,
progressivamente, essas vivências e percepções dentro de
uma estrutura conceitual, introjeta imagens e elabora
representações simbólicas. Portanto, no tocante à
inteligência musical, parece-nos que, por uma questão de
lógica, os procedimentos relativos ao processo de
ensino-aprendizagem da música devem seguir ou evoluir
nesse sentido.
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Como sabemos, a música se desenvolve no tempo e, como tal, é fugaz, não possibilitando uma visão de conjunto nem uma reflexão a respeito de um todo estático. Assim sendo, as impressões auditivo-sonoras precisam ser reforçadas por impressões visuais e cinestésicas, proporcionadas pela declamação e pela percussão do ritmo, assim como pela entoação e, principalmente, pela execução do contorno melódico em um instrumento, para que o aluno, tanto criança quanto jovem, possa visualizar concretamente e, depois, imaginar, conceber mentalmente uma representação dos componentes e das propriedades constitutivas da melodia e da estrutura rítmica.
Vera Regina Pilla Cauduro. Implicações pedagógicas na apreensão e compreensão de estruturas rítmicas e melódicas. In: Anais do 1.º Encontro Anual da ABEM, dezembro de 1992, UFRJ. Rio de Janeiro (com adaptações).
Exemplifica corretamente a ideia de apreensão do
conhecimento apresentada pelo texto o fato de a criança,
Ano: 2015
Banca:
FUNIVERSA
Órgão:
Secretaria da Criança - DF
Prova:
FUNIVERSA - 2015 - Secretaria da Criança - DF - Especialista Socioeducativo - Artes Música |
Q590547
Pedagogia
Texto associado
A educação musical também pode considerar a
vivência do aluno fora do âmbito escolar, pois, em
consonância com o processo de ensino-aprendizagem dentro
da escola, efetiva-se, por meio da troca de experiências
musicais, como importante diálogo entre professor e aluno.
Trata-se de relação que ultrapassa largamente o poder da educação musical no contexto da educação formal, surgindo como meio categórico de construção de identidade e de autonomia por meio do qual os jovens procuram, de maneira independente, suas próprias formas de expressão musical.
Welington Tavares dos Santos. Educação musical e formação de professores. Internet:<http://www.fap.pr.gov.br> (com adaptações).
Trata-se de relação que ultrapassa largamente o poder da educação musical no contexto da educação formal, surgindo como meio categórico de construção de identidade e de autonomia por meio do qual os jovens procuram, de maneira independente, suas próprias formas de expressão musical.
Welington Tavares dos Santos. Educação musical e formação de professores. Internet:<http://www.fap.pr.gov.br> (com adaptações).
No texto,
Ano: 2014
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Prova:
VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I |
Q459976
Pedagogia
A dança como bem cultural e atividade inerente à necessidade da natureza humana de movimento, de expressão e comunicação apresenta-se nas mais distintas culturas integrada ao trabalho, às religiões, ao lazer e a outras atividades humanas. Como objeto de conhecimento do currículo escolar, seu objetivo é desenvolver no estudante a compreensão de sua capacidade de movimento, mediante maior entendimento da estrutura e dinâmica de seu corpo, cabendo ao professor propiciar o ensino desses conhecimentos e a investigação do movimento humano, articulados com a
Ano: 2014
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Prova:
VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I |
Q459975
Pedagogia
Referenciada em uma abordagem triangular do ensino de arte de Barbosa e de temas geradores de Freire, Marques enfatiza o ensino de dança como construção de redes de relações, de tessituras múltiplas entre os conteúdos de dança e as relações desses conteúdos com os indivíduos atores sociais que vivem no mundo e com ele dialogam. De acordo com esta abordagem, o ensino de dança deve levar o aluno, sobretudo, a
Ano: 2014
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Prova:
VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I |
Q459973
Pedagogia
Considerando que o ensino de Arte se realiza por meio de conteúdos e situações de aprendizagem organizadas em torno de três eixos norteadores – a produção, a fruição e a reflexão sobre a arte, a professora Maria desenvolve uma atividade com foco no exercício da fruição, a partir dos objetos expostos no Cantinho de Arte da Sala, propondo que cada aluno
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