Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 58.361 questões
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Provas:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica II PEB II – Inglês
|
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica II PEB II– Educação Física |
Q1042840
Pedagogia
Cristiano é professor de educação básica II. Ele relatou,
na primeira reunião de professores no início do ano letivo, que estava com dificuldade de ensinar dois alunos,
deficientes auditivo e visual, que estavam na turma do
sétimo ano. Para ele, é uma tarefa complicada ensinar,
além dos demais alunos, dois alunos que exigem atenção tão especial. Citando o texto A Educação Especial na
Perspectiva da Inclusão Escolar, de Ropoli (2010), outro
professor afirmou corretamente, com base na autora, que
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Provas:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica II PEB II – Inglês
|
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica II PEB II– Educação Física |
Q1042839
Pedagogia
Tudo quanto se faz em aula incide em maior ou menor
grau na formação dos alunos. A maneira de organizar
a aula, o tipo de incentivos, as expectativas que depositamos, os materiais que utilizamos, cada uma dessas
decisões veicula determinadas experiências educativas.
Assim, há intenções educativas para os diferentes conteúdos de aprendizagem. Segundo Zabala (1998), os
conteúdos não se restringem às disciplinas escolares,
mas são conceituais, procedimentais e atitudinais. São
exemplos de atitudes cooperar com o grupo, ajudar os
colegas, respeitar o meio ambiente, participar das tarefas escolares, etc. Para o autor, a pessoa aprendeu uma
atitude quando
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Provas:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica II PEB II – Inglês
|
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica II PEB II– Educação Física |
Q1042834
Pedagogia
Para termos cidadania ativa, precisamos de uma cidadania informada. A tendência que temos hoje é que só
alguns políticos ou chefes econômicos locais dispõem da
informação, e ditam o seu programa à cidade (Dowbor,
2007). No texto Educação e apropriação da realidade
local, o autor defende que a condição central do desenvolvimento é
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica I – PEB I |
Q1042562
Pedagogia
Telma Weisz, em O diálogo entre ensino e a aprendizagem, afirma que um erro que precisa ser evitado pelos
professores é o desvio espontaneísta: como é o aluno
quem constrói o conhecimento, não seria necessário
ensinar-lhe. A partir dessa crença o professor passa a
não informar, a não corrigir e a se satisfazer com o que o
aluno faz “do seu jeito”. Essa visão implica abandonar o
aluno à sua própria sorte. A autora exemplifica que, quando uma criança entra na escola ainda não alfabetizada,
tanto ela quanto o professor sabem que ela não sabe ler
nem escrever. Ao propor que ela se arrisque a escrever
do jeito que imagina, o que professor na verdade está
propondo é uma atividade baseada na capacidade infantil de jogar, de fazer de conta. Em contrapartida, o professor deve usar tudo o que ele sabe sobre as hipóteses
que as crianças constroem sobre a escrita para poder,
interpretando o que o aluno escreveu, ajudá-lo a avançar.
Para a autora, ao professor cabe
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica I – PEB I |
Q1042561
Pedagogia
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física, discute-se que o trabalho na área da Educação Física tem seus fundamentos nas concepções de corpo e
movimento. Por suas origens militares e médicas e por
seu atrelamento quase servil aos mecanismos de manutenção do status quo vigente na história brasileira, tanto
a prática como a reflexão teórica no campo da Educação
Física restringiram os conceitos de corpo e movimento
aos seus aspectos fisiológicos e técnicos. De acordo com
o referido documento, atualmente, a análise crítica e a
busca de superação dessa concepção apontam a necessidade de que, além dos aspectos fisiológicos e técnicos,
se considere(m) também
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica I – PEB I |
Q1042560
Pedagogia
No documento Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte,
coloca-se que a questão central do ensino de Arte no
Brasil diz respeito a um enorme descompasso entre a
produção teórica, que tem um trajeto de constantes perguntas e formulações, e o acesso dos professores a essa
produção, que é dificultado pela fragilidade de sua formação, pela pequena quantidade de livros editados sobre o
assunto, sem falar nas inúmeras visões preconcebidas
que reduzem a atividade artística na escola a um verniz
de superfície. Segundo o referido documento, um exemplo de redução da atividade artística pode ser encontrado
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica I – PEB I |
Q1042559
Pedagogia
Mabel Panizza, em Ensinar matemática na educação
infantil e nas séries iniciais: análise e propostas, mostra
que, a uma longa tradição escolar que propunha aos alunos grandes quantidades de contas, seguiu-se uma nova
corrente baseada na resolução de problemas. A autora
traz o seguinte problema de adição: “Nesta caixa tenho
3 bolinhas e nesta outra, 42. Quantas bolinhas tenho ao
todo?”. Para resolvê-lo, trata-se de encontrar a operação
numérica adequada e calcular a soma. Conforme a autora, quando a professora intervém na escolha da operação adequada, respondendo afirmativamente a pergunta
tão conhecida: “O sinal é de mais?”, pode-se dizer que
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica I – PEB I |
Q1042558
Pedagogia
No livro Reflexões sobre alfabetização, Emilia Ferreiro
afirma que “estamos tão acostumados a considerar a
aprendizagem da leitura e escrita como um processo de
aprendizagem escolar que se torna difícil reconhecermos
que o desenvolvimento da leitura e da escrita começa
muito antes da escolarização. Os educadores são os que
têm maior dificuldade em aceitar isso. Não se trata simplesmente de aceitar, mas também de não ter medo de
que seja assim”. Subjacente a essa dificuldade, está a
ideia, criticada pela autora, de que
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica I – PEB I |
Q1042557
Pedagogia
Em Construção do conhecimento em sala de aula, Celso
Vasconcellos afirma que a metodologia de trabalho em
sala de aula é uma síntese, um reflexo de toda uma
concepção de educação e de um conjunto de objetivos.
Para o autor, uma metodologia dialética de construção do
conhecimento poderia ser expressa através de três grandes dimensões, eixos ou preocupações do educador no
decorrer do trabalho pedagógico. Como superação tanto
da metodologia tradicional quanto da escolanovista, o
autor cita Mobilização para o Conhecimento, Construção
do Conhecimento e
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica I – PEB I |
Q1042554
Pedagogia
No livro Educação: um tesouro a descobrir, é apresentado o seguinte texto: “nas economias de subsistência,
as mulheres efetuam a maior parte dos trabalho e, em
relação aos homens, trabalham durante mais tempo por
dia e contribuem mais para o rendimento familiar. Esta
disparidade de condições entre sexos é uma das primeiras causas da pobreza pois, sob diversas formas, impede que centenas de milhões de mulheres tenham acesso
à educação, formação, serviços de saúde, às creches e
a um estatuto jurídico que lhes permita escapar a este
flagelo. Nos países em desenvolvimento, contra oito a
doze horas para homens, mulheres trabalham em médio
doze a dezoito horas por dia [...]”. O organizador do livro,
Jacques Delors, vê com preocupação a desigualdade
de homens e mulheres perante a educação, entendendo
que o princípio da equidade
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itapevi - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica I – PEB I |
Q1042544
Pedagogia
Em Pedagogia da infância: dialogando com o passado
– construindo o futuro, Julia Formosinho mostra que, no
âmbito de uma pedagogia transformativa, preconiza-se
a instituição de um cotidiano educativo que conceitualiza a criança como uma pessoa com agência, não à espera de ser pessoa, que lê o mundo e o interpreta, que
constrói saberes e cultura, que participa como pessoa e
como cidadã na vida da família, da escola e da sociedade. Conforme a autora, os processos principais de uma
pedagogia da participação são a observação, a escuta
e a negociação. A respeito desses processos, é correto
afirmar, segundo Formosinho, que
Q1041909
Pedagogia
De acordo com o art. 1° da Lei Complementar
n° 1.256/2015 do Estado de São Paulo, durante os
3 (três) primeiros anos de efetivo exercício, período caracterizado como estágio probatório, o servidor ingressante no cargo de Diretor de Escola, pertencente ao Quadro do Magistério, será submetido à
Avaliação Especial de Desempenho e a Curso Especifico de Formação, instituído pela Lei Complementar
n° 1.207/2013. A Avaliação Especial de Desempenho antes citada visa verificar a conformidade com as competências e habilidades necessárias ao desempenho no cargo
de Diretor de Escola, com foco nos seguintes aspectos:
comprometimento com o trabalho e com a comunidade
escolar; responsabilidade; capacidade de iniciativa e liderança; produtividade; assiduidade; disciplina e
Q1041908
Pedagogia
O documento “Eixos de Formação” (São Paulo: São Paulo: SEE/EFAP, 2017) afirma que “Cultura Digital se refere
às perspectivas sobre o impacto das tecnologias digitais
e da conexão em rede na sociedade como um todo e
também no modo como essas novas tecnologias são
apropriadas nas esferas de trabalho e da vida pessoal.
Assim, como resultado dessa nova e imensa possibilidade de produção e transmissão de dados e informações o
pensamento e o comportamento da sociedade contemporânea sofrem alterações, o que exige a
Q1041907
Pedagogia
Em uma das Diretorias de Ensino da Grande São Paulo, foi realizado um ciclo de estudos sobre o documento
“Eixos de Formação” (São Paulo: São Paulo: SEE/EFAP,
2017). Um dos tópicos que mais atraíram a atenção dos
participantes foi “Gestão de Pessoas e Equipes” que,
segundo o referido documento, diz respeito à “Formação relativa ao desenvolvimento e/ou aprimoramento de
competências e habilidades dos servidores da SEE-SP
que possibilitem a esse profissional a mobilização das
pessoas e equipes num trabalho integrado para a concretização de objetivos, metas e a melhoria contínua dos
processos e resultados das UE, das DE e dos órgãos
centrais da SEE-SP, além da promoção de um clima
organizacional que favoreça a comunicação, o engajamento profissional, o relacionamento interpessoal e a
socialização de experiências. Também prevê o compartilhamento de responsabilidades nas ações desenvolvidas
e nos resultados obtidos, a criação de novas soluções e
implementação de mudanças”, inclusive no uso de
Q1041906
Pedagogia
Lück (2014), abordando a liderança em gestão escolar,
analisa a teoria dos traços de personalidade, a dos estilos de liderança e a teoria situacional, destacando que a
complexidade dos problemas, a dinâmica das interações
humanas e a variação das orientações pessoais e coletivas tornam imprevisível uma definição fixa a priori de um
determinado estilo de liderança. A autora acrescenta que
é importante destacar a perspicácia necessária às características do momento e do ambiente socioeducacional,
a fim de verificar qual o estilo ou ênfase a ser dada à
expressão de liderança, de modo a
Q1041904
Pedagogia
Vivemos um tempo marcado por mudanças, e mudanças aceleradas. Nesse contexto, para liderar as inovações no trabalho educativo escolar, o gestor precisa estar atento a estratégias de implementação de programas e projetos . No documento “Diretrizes de Formação Continuada para Gestores da SEE-SP (São Paulo: SEE/EFAP, 2017), afirma-se que “O ato de liderar exige saberes que permitam o planejamento de estratégias para a tomada de decisões participativas. A liderança pode ser exercitada e aperfeiçoada, por meio do desenvolvimento de competências e habilidades específicas”. Para tanto, esse documento apresenta alguns princípios que devem nortear todo processo formativo dos gestores da SEE-SP e, entre eles encontra-se o da Inovação: “O ato de inovar está ligado ao ato de criar e ao campo da criatividade. Ocorre mediante o surgimento de uma nova ideia, da necessidade de modificar processos e/ou legislações e da descoberta de diferentes ___________ para colocá-la em prática, cujo propósito é o de alcançar as metas e os objetivos traçados pela instituição a qual pertence”.
Assinale a alternativa que preenchem corretamente a lacuna do texto.
Q1041903
Pedagogia
Para a oferta de ações formativas aos servidores da
rede, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo,
por meio da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
Professores “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP, propôs, estrategicamente, a organização de três eixos centrais. Esses eixos agrupam temas que têm como objetivo
nortear as propostas de ações formativas a serem ofertadas, considerando a especificidade das atividades profissionais do público-alvo envolvido e temáticas relevantes
para sua formação. São eles: Eixo I – Currículo e Prática de Ensino na Educação Básica, suas Modalidades e
Atendimentos Específicos; Eixo II – Gestão Educacional;
Eixo III –
Q1041902
Pedagogia
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, por
meio da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos
Professores “Paulo Renato Costa Souza” – EFAP estabeleceu, em sua política de formação, diretrizes para
ações formativas dos gestores da SEE-SP. Essas diretrizes visam subsidiar a formação continuada desses
profissionais e dialogam com os demais documentos que
norteiam
Q1041901
Pedagogia
As Diretrizes de Formação Continuada para Gestores da
SEE-SP foram elaboradas pela Secretaria da Educação
do Estado de São Paulo (2017). Essa Formação se destina aos servidores que ocupam cargo/função de gestor
nesta pasta, sendo que os supervisores de ensino compõem o público-alvo dessas ações. De acordo com as
diretrizes, a formação continuada dos gestores do sistema estadual paulista está pautada nos seguintes princípios: Gestão Democrática, Qualificação, Compromisso
com a SEE-SP, Equidade, Colaboração, Inovação, Proatividade, Ética, Corresponsabilidade e
Q1041900
Pedagogia
Flávio, supervisor de ensino, foi questionado por um diretor de escola sobre o papel do líder, o qual lhe perguntou especificamente: “qual é o combustível do líder? O
que faz sua chama brilhar?”. Diante de tal questionamento, Flávio respondeu-lhe “é o sonho!”, e citou Cortella e
Mussak (2009), segundo os quais “O ser humano é fortemente impulsionado por duas ambições originais: não
sofrer e obter prazer. Quase tudo que fazemos tem essas
duas finalidades, que podem ser chamadas de motivações essenciais”. Porém, acrescentam esses autores, o
sonho “também é um elemento de motivação, pois acena
com a perspectiva de um futuro melhor”. Completando o
pensamento de Cortella e Mussak, Flávio explicita: o combustível do líder é o sonho, entretanto, não se trata de
qualquer sonho, pois de fato, o sonho tem uma presença,
mas é diferente de delírio, porque o sonho tem que ter um
componente em particular. Esse componente é a
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